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窮人說課稿
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的窮人說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
窮人說課稿1
一、說教材 ：
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：
1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進對文本的認(rèn)識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。
四、說教程：
我準(zhǔn)備分兩課時來完成本課的教學(xué)。 現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“選擇責(zé)任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
說課稿：
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)�！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的.之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路和教程設(shè)計
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓同學(xué)從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了同學(xué)寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學(xué)自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓同學(xué)體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學(xué)認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�
這樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人說課稿2
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學(xué)目標(biāo)，主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的`沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時，不能直接給一個大的方向去寫，應(yīng)該給學(xué)生一個場景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就不會無從下手了。
窮人說課稿3
一、說教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續(xù)落實上一單元的讀寫訓(xùn)練重點：從閱讀的內(nèi)容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對話及細(xì)膩的心理活動描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。
2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：
根據(jù)教材特點和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：
(1)知識教學(xué)點
a.學(xué)會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點句
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、谒麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!
�、叟叮覀�，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓(xùn)練點
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。
c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
(3)情感滲透點
通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的'教育。
3、重點、難點及解決辦法
(1)重點、難點
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點。
(2)解決辦法
著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍x百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導(dǎo)朗讀來解決。
二、說教法和學(xué)法
本課結(jié)合教材特點，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。
教法：運用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。
學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實實地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學(xué)過程
本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時的教學(xué)設(shè)計：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究
教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像，問：同學(xué)們，認(rèn)識他嗎?他就是俄國著名作家列夫. 托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。
(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究
過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細(xì)膩、成功，下面我們就來具體感受作者細(xì)膩的文筆吧!
設(shè)計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒有細(xì)品文章時就對文章產(chǎn)生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個探究專題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我
從 體會到(想到了) 。
設(shè)計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達習(xí)慣。
2、生匯報交流，師隨機指導(dǎo)朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導(dǎo)，輔以重點語句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細(xì)讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內(nèi)心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易多了，同時，這樣的指導(dǎo)也會真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。
設(shè)計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書方法，實現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續(xù)寫故事作好鋪墊。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會)，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學(xué)生的語文能力。
板書設(shè)計：
窮人
勤 勞
善 良
桑娜 抱 擔(dān)憂 后悔 決定
漁夫 熬 憂慮 思考 決定
寧可……也不……
設(shè)計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng)，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。
窮人說課稿4
一、 說教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。
二、說教學(xué)思路及教程設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�？主要寫了哪些�?nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學(xué)生通過課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А保鞔_了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的'體會。
第二個句子是
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，
學(xué)生明白了桑娜哪些有擔(dān)心、害怕、堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸�，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實際行動；
同時學(xué)習(xí)本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設(shè)計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
窮人說課稿5
【教材簡析】
《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個故事時，用樸實、準(zhǔn)確的語言，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達了真情實感， 讀來使人深受感動。
【設(shè)計理念】
教學(xué)中以讀為主線，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學(xué)生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓教師、學(xué)生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點詞句，讓學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?
2、從大家的言語中我聽出來了，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書：善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進他們的內(nèi)心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!
設(shè)計意圖：“預(yù)習(xí)”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí)，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨特的感受、體驗的同時，又找到學(xué)生理解的共同點，使課堂教學(xué)的開展有了一個突破口。
二、感悟
請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。
誰愿意把你的感動與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場面。)
1、感受窮人的悲慘命運：
�、� 我們一起來讀讀!
⑵ 就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?
�、� 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)
設(shè)計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時讓孩子們充分地展開聯(lián)想，他們能很快調(diào)動起已有的生活體驗，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：
�、� 一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死。可幸運的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。
�、� 桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?
③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?
�、� 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?
�、� 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：
�、� 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。
② (放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!
設(shè)計意圖：學(xué)生閱讀中會有自己獨特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個交流平臺。學(xué)生體會到哪一點就說哪一點，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動體會出來時，學(xué)生讀來感同身受!
③ 只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現(xiàn)些什么?
�、� 是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!
設(shè)計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環(huán)境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。
⑤ 七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮，而此時經(jīng)過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的`善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。
⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
�、� 根據(jù)匯報小結(jié)板書：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔(dān)憂等。
�、� 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)
設(shè)計意圖：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖：
如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書設(shè)計】
對孩子的憐愛
對家庭的付出 溫暖
善良 對鄰居的牽掛 舒適
對丈夫的擔(dān)憂
窮人說課稿6
張老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導(dǎo)，可以從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內(nèi)容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學(xué)生的個性閱讀
語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的`碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學(xué)生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
窮人說課稿7
一、 說教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。 教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)兩個自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說教學(xué)思路及設(shè)計：
(一)明確目標(biāo)，緊扣文本。
根據(jù)教材我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（二）披文入情，感悟“窮”。
首先，我出示了第一個自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，好好讀一讀，說一說自己的體會，并批注出來。（5分鐘后，比一比誰說得好。）讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中，針對我班學(xué)生的具體情況，先讓后進生回答，回答不出來的，讓中等生幫助，如果還有困難，由優(yōu)等生進行解讀，也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵，教師只是引導(dǎo)、點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的�！睂W(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。情感不夠強烈時，出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片，讓學(xué)生用一個詞概括此時此景，他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。
（三）緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學(xué)生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，我出示自學(xué)指導(dǎo)二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，并用“～～～”畫出來，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人？（5分鐘后，比誰回答得好。）
學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的： 首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，交流桑娜此時的心情，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。 第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱
過來��？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕、堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的： 首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸�，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的.語感。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（四）、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并結(jié)合本班學(xué)生實際情況，出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片，讓愛心星火相傳，同時平時要付諸于實際行動； 同時學(xué)習(xí)本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿8
一、說教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的.文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿9
一、說教材
教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.學(xué)會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。
2、學(xué)習(xí)抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
4.練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻。
教學(xué)重難點：
1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料課件
二、說學(xué)情
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。
三、說教法和學(xué)法
教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計了“依托教材、借助問題、運用語言”的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣“自主——合作——探究”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
學(xué)法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力
四、說教學(xué)過程
欣賞歌曲，導(dǎo)入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心
2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈�！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題
2.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。
列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
2、檢測字詞：我會讀
3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
【設(shè)計意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。
自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子。
2、分組學(xué)習(xí)，討論問題
3、交流(屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)
【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學(xué)時，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進行設(shè)計，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
自主探究直奔中心
1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很“富有”你們支持這種觀點嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的.語句，在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流：品析句子體會品質(zhì)
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力。
課件出示：
1、描寫環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。”
�、購氖覂�(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。
�、谟懈星榈乩首x。
(2)對西蒙家場景的描寫。
(體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。進一步感受窮人的善良。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點
(通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)
2.描寫心理活動的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”
�、袤w會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設(shè)計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�、诶斫馐÷蕴柕淖饔�。
�、壑笇�(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導(dǎo)用“非……不可”說話。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點
(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫人物對話的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮�！�，是個問題!’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�
①讓學(xué)生從“熬”及漁夫“嚴(yán)肅、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點
(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)
(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)
師結(jié)：其實他們是最富有的人。
5、出示當(dāng)堂檢測
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設(shè)計
展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事
板書設(shè)計窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)
窮人說課稿10
說教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且驗椤八鶒鄣模榈木褪沁@些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。
說目標(biāo)和教法學(xué)法
執(zhí)教本課我以“讀進去、想開來”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。
說流程
一、設(shè)疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？
這一反問喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜？……
�。▽W(xué)生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領(lǐng)他們走進窮人的家、走進窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點突破的兩個內(nèi)容——
（一）走進窮人的家。
1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……
此時，我小結(jié)板書，這就是——讀進去、想開來。
2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷�！念^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……顯然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細(xì)節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的.精神視野自然接軌。）
3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機引領(lǐng)他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進去、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
（二）走進窮人的內(nèi)心世界
1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。
（具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）
（品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實、樸實進行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當(dāng)我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”
這時，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視�！瓰閷崿F(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。
一場文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁�是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>
窮人說課稿11
一、 緊扣教材說使用：
課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側(cè)重在典型材料的選擇上，有的側(cè)重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上，《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學(xué)習(xí)、體會寫人的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張，擔(dān)憂，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。因而，本課的教學(xué)重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點：理解桑娜矛盾的內(nèi)心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標(biāo)是：情感與價值觀目標(biāo)：讀出自己的理解，說出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的'高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo)：
1、從文本讀進去，想開去。
2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點字、詞、句。
3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。
二、針對學(xué)生現(xiàn)狀說學(xué)情
六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難；知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實際太遠，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮”的感受和認(rèn)識。理解起來，相對困難一些。
三、結(jié)合學(xué)情說教與學(xué)的優(yōu)化
（一）說教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
�。ǘ┱f學(xué)法：
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考，合作探究”來落實重點、突破難點。
�。ㄒ唬┳x題激疑
上課伊始，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字，然后，我問學(xué)生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)�！边@樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
�。ǘ┥顚友凶x。
對課文重點部分的學(xué)習(xí)，我主要設(shè)計了幾個問題。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解 ，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設(shè)計旨在落實課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導(dǎo)，充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗，強調(diào)讀出自己的感受。落實新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計的意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進行的。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中
�。�1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心，讓學(xué)生通過讀走進人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
�。�2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點。
（三）深化主題。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
�。ㄋ模┖喗樽髡�
導(dǎo)入時的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要。
教材只是一個“例子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學(xué)生最大限度獲益，是我努力追求的目標(biāo)。
窮人說課稿12
一、說教材
�。�1）教材分析 《 窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
�。�2）教學(xué)目標(biāo)在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。 練習(xí)續(xù)寫課文。
�。�3）教學(xué)重、難點
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。
四、說教程
�。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文
走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣
嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)�！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的'熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為
了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
�。ㄋ模┣楦欣首x、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結(jié)課文，拓展延伸
我設(shè)計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后�！�
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，
又提高了其寫作能力。
五、板書設(shè)計
板書是進行課堂教學(xué)的重要手段之一，也是課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分
這樣設(shè)計板書，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使課文內(nèi)容和所表達的思想感情一目了然，使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識。
窮人說課稿13
講授的是“窮人”第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構(gòu)思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學(xué)生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說因為我自信。老師當(dāng)即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
循循善誘，開拓思維。
劉老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的'沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
“沉”是這堂課的最大特點。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應(yīng)就是“富人”�？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀�(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
把握課堂教學(xué)的生成點
不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識。 尊重學(xué)生的個性閱讀
語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
窮人說課稿14
一、 說教材
《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。
二、說教法 在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。
三、說學(xué)法 學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生在讀中感悟。
�。ǘ┻M入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的`朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
�。ㄈ┱媲榻涣�，內(nèi)化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進行
了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書 教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色 本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿15
劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個過程讓學(xué)生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的.矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
總之，課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
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