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《為學(xué)》教學(xué)反思
虛假的學(xué)問(wèn)比無(wú)知更糟糕。無(wú)知好比一塊空地，可以耕耘和播種;虛假的學(xué)問(wèn)就象一塊長(zhǎng)滿雜草的荒地，幾乎無(wú)法把草拔盡。以下是小編為大家搜索整理的《為學(xué)》教學(xué)反思，希望能給大家?guī)?lái)幫助!更多精彩內(nèi)容請(qǐng)及時(shí)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
篇一
《為學(xué)》這篇課文是清代文學(xué)家彭端淑為勉勵(lì)他的子侄們努力讀書(shū)。文章側(cè)重于講述做學(xué)問(wèn)中遇到困難，應(yīng)如何處理。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我主要教會(huì)學(xué)生以下幾點(diǎn)：
一、文言文的學(xué)習(xí)方法主要是讀、品、悟，因此讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，理解課文。最終做到給文章以生命。讓學(xué)生品味課文，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
二、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，達(dá)到文言積累，無(wú)論是重點(diǎn)字的理解，文章的譯文，還是課文背誦，都是一個(gè)積累的重要過(guò)程和手段。
三、以小故事為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生能夠按照老師的提示，一步步走人故事，品味語(yǔ)言，又能夠走出故事，得出啟示。
在我的課堂中還存在著以下不足：
1、教師的`情感沒(méi)有投入到課文當(dāng)中。
2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不精彩，沒(méi)能做到針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)不夠精彩。
篇二
《為學(xué)》是一篇文言文，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這樣的文體對(duì)孩子是有一定難度的。我立足課后練習(xí)題所體現(xiàn)的教學(xué)要求，讓學(xué)生參考教材的注釋，放手讓學(xué)生自學(xué)，不去過(guò)多講解。這樣做的好處是：
第一，學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)自主活動(dòng)：討論，辯論的過(guò)程中，思維得到了最大限度的訓(xùn)練，不管最終結(jié)果是否正確，孩子們的這個(gè)思考的過(guò)程是任何講解都無(wú)法替代的。
第二，經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，推敲，總是弄不明白的難點(diǎn)處，老師及時(shí)給予點(diǎn)撥、講解，孩子們的記憶反而更加深刻。
第三，本篇課文蘊(yùn)含深刻的人生哲理，這種需要切身體會(huì)的道理，要讓學(xué)生們自己去悟，方可踐行。
對(duì)于本篇課文，用小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)最為合適。孩子們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中既訓(xùn)練了思維，有鍛煉了表達(dá)，可謂一舉多得。老師在這樣的課堂所充當(dāng)?shù)慕巧椭皇且粋�(gè)輔助者，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的'理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但基于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，往往小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，我有時(shí)比較著急，總是擔(dān)心一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到而去催促學(xué)生，甚至于越俎代庖。以后，我要更加精心設(shè)計(jì)我的課堂，放足時(shí)間給學(xué)生，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。
篇三
《為學(xué)》一文是300字左右的小短文，從開(kāi)始預(yù)習(xí)到新授復(fù)習(xí)檢查全部結(jié)束大約用了五課時(shí)的時(shí)間。上課難點(diǎn)合作探究周密、熱烈、積極，知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)可謂精細(xì)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦熟練、準(zhǔn)確、快捷，串解課文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是試卷中的單字解釋有相當(dāng)一部分差生對(duì)不上號(hào)，整個(gè)句子的翻譯卻流暢如水。此時(shí)的`我已笑不出口，我首要的是對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)作一深刻的反省。
新課傳授時(shí)，我講授的時(shí)間不多，重在讓學(xué)生互相合作探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，由于指導(dǎo)不利，學(xué)生把探索的的精力集中在課文片段的翻譯上，對(duì)文章大意的理解上。至于單字注解，課本中的小注都有標(biāo)記，學(xué)生翻譯課文不是在熟練掌握小注的基礎(chǔ)上譯文而是借助小注串解課文，老師在巡回指導(dǎo)中忽視了這一細(xì)節(jié)，因而學(xué)生對(duì)單字注解掌握極不牢固，造成最終對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木，而文言文考試中各種題型卻是有一定比例均不可忽視。
質(zhì)疑中優(yōu)生積極主動(dòng)探討新知，無(wú)論是課文小注或是老師補(bǔ)充內(nèi)容都能隨時(shí)掌握。而差生被動(dòng)掌握知識(shí)，在小組合作中他們更容易被忽視，思維的火花多在優(yōu)生中碰撞，久而久之差生越落越遠(yuǎn)。如果老師能給差生一點(diǎn)鞏固時(shí)間，就可以縮短優(yōu)差生之間的距離。距離短了，差生有信心了，他們主動(dòng)參與的意識(shí)就會(huì)提高，從而學(xué)會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，一知半解的情況會(huì)越來(lái)越少。
“亡羊補(bǔ)牢猶時(shí)未晚”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，縮短優(yōu)差生之間的距離，順應(yīng)當(dāng)前教育形式，為早日融入學(xué)校時(shí)刻努力著。
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