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教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》提分習(xí)題
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，我們會(huì)經(jīng)常接觸并使用練習(xí)題，只有認(rèn)真完成作業(yè)，積極地發(fā)揮每一道習(xí)題特殊的功能和作用，才能有效地提高我們的思維能力，深化我們對(duì)知識(shí)的理解。大家知道什么樣的習(xí)題才是好習(xí)題嗎？下面是小編幫大家整理的教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》提分習(xí)題，歡迎閱讀與收藏。
教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》提分習(xí)題 1
論述題：
1.結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，試論述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)。
2.試論述在幼兒園中，班級(jí)管理主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作以及需要注意的問(wèn)題有哪些?
3.論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。
4.簡(jiǎn)述教師在幼兒游戲介入時(shí)的角色定位。
5.兒童身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在哪些方面?
6.試結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，論述對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估的要求。
參考答案：
1.在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中。對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)主要有以
下闡述，對(duì)幼兒園教師開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)有很多啟發(fā)：
首先是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)：
(1)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。
(2)樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。
(3)理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。
(4)能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。
(5)愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴。愛(ài)集體，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。
其次是社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求，主要包括以下一些內(nèi)容和要求：
(I)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
(2)為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。
(3)提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng).鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
(4)在共同生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。
(5)教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他物品，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境。
(6)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。
(7)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
(8)適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)其理解、尊重、平等的態(tài)度。
最后關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)，有以下幾點(diǎn)：
(1)社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境.避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
(2)幼兒與成人、同伴之問(wèn)的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。
(3)社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。
2.幼兒園班級(jí)管理可分為=三個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃的制訂幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃是班級(jí)管理者為班級(jí)的未來(lái)確立目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動(dòng)。計(jì)劃工作主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是干什么，二是怎么干。幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃包括：班級(jí)情況分析、班級(jí)工作目標(biāo)、實(shí)施措施、重要工作安排。
首先，分析班級(jí)基本情況：班級(jí)的基本情況分析通常寫(xiě)在班級(jí)工作計(jì)劃的前面.主要把上學(xué)期班級(jí)工作總結(jié)中的成績(jī)和存在的問(wèn)題扼要地提一下，把當(dāng)前班級(jí)兒童與班級(jí)組織狀況、教師等有關(guān)事項(xiàng)做以介紹。其次.制訂班級(jí)本學(xué)期工作的主要目標(biāo)：班級(jí)工作的主要目標(biāo)任務(wù)可以分為幼兒生活管理、教育管理、家長(zhǎng)工作和其他工作管理的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。每一部分的任務(wù)目標(biāo)沒(méi)有必要面面俱到.教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況有選擇性地、有重點(diǎn)地制定目標(biāo)。
第三，制訂具體要求和措施：由于幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，所以在班級(jí)工作計(jì)劃的內(nèi)容中，有的是與上學(xué)期內(nèi)容相延續(xù)的，這學(xué)期只要堅(jiān)持教育的一致性即可。但更多的是本學(xué)期現(xiàn)有的目標(biāo)和任務(wù)，這就要求班級(jí)老師在制訂計(jì)劃時(shí)，對(duì)完成每一個(gè)任務(wù)提出具體的要求和措施.并且要落實(shí)到人。
(2)幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施是指將班級(jí)中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時(shí)間等要素進(jìn)行合理安排，并且付諸行動(dòng)的過(guò)程。幼兒園班級(jí)工作組織與實(shí)施的基本要求：
首先。教師之間要有明確的分工�，F(xiàn)在幼兒園班級(jí)中普遍采用的分工形式有兩種：一種是兩名教師、一名保育員，即“兩教一�！�;另一種是兩名教師、保育員兩班合一，即“兩教半保”。兩名教師可以自己協(xié)商或在園長(zhǎng)的指導(dǎo)下確定一人為班級(jí)主要負(fù)責(zé)人(簡(jiǎn)稱(chēng)班組長(zhǎng)或班主任)。
其次。在管理實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行分組。幼兒園應(yīng)根據(jù)活動(dòng)室的空間、桌子的大小和幼兒人數(shù)多少進(jìn)行分組。
分組時(shí)要注意：第一。合理搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先是男女性別的搭配;其次是能力強(qiáng)弱的搭配。第二，每組還可以設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)的職務(wù)，這個(gè)職務(wù)可以是每天交替的，讓小組成員可以輪流擔(dān)任，幫助教師管理小組。第三，定期交換小組位置�？紤]到幼兒的視覺(jué)器官發(fā)育尚未成熟，所以建議小組座位每月整組更換一次。
(3)對(duì)幼兒園班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估對(duì)班級(jí)工作計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行全面檢查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)成績(jī)和缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)�？偨Y(jié)的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)以往工作進(jìn)行全面檢查、分析和研究的.過(guò)程。
這三個(gè)環(huán)節(jié)是互為條件的，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)與實(shí)施。它們之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣形成了一個(gè)螺旋上升的鏈。每一次新計(jì)劃的目標(biāo)都比上一個(gè)計(jì)劃目標(biāo)水平提高。如此不斷循環(huán)，最終促進(jìn)幼兒園整體工作質(zhì)量的不斷提高。
3.幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色問(wèn)的交往。如幼兒在表演游戲《白雪公主和七個(gè)小矮人》中，他們既是現(xiàn)實(shí)中的同伴，彼此知道相互的姓名、習(xí)慣、興趣，因而作為同伴交往;但同時(shí)他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主…小矮人”之類(lèi)的角色交往。幼兒正是在這些交往過(guò)程中，得以發(fā)展社會(huì)性。幼兒在分工與合作的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發(fā)生糾紛，如分配角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶玩具等，幼兒也逐漸學(xué)會(huì)控制自己，設(shè)法解決糾紛，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則。幼兒在游戲中要遵守各種游戲規(guī)則，如“紅綠燈”游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，下棋要遵守下棋的規(guī)則。幼兒還在游戲中逐漸學(xué)會(huì)如何制訂規(guī)則，甚至他們會(huì)根據(jù)自身的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對(duì)規(guī)則有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，有利于幼兒理解、適應(yīng)各種社會(huì)生活。幼兒正是通過(guò)游戲去積極地認(rèn)識(shí)、理解并內(nèi)化生活中的各種社會(huì)準(zhǔn)則。游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問(wèn)題。如在“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說(shuō)話(huà)、做事、想問(wèn)題，還要關(guān)心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務(wù)，這就有助于消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利于幼兒認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)集體，把自己融人集體之中。
4.根據(jù)教師對(duì)游戲介入程度的高低，可將教師的角色分為以下兩類(lèi)共6種。
(1)非支持性角色
�、俨粎⑴c者在幼兒園里我們經(jīng)常看到。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，一些教師會(huì)利用這段時(shí)間忙其他的事。在沒(méi)有成人參與的情況下，兒童游戲往往類(lèi)型單一，社會(huì)性水平不高，情節(jié)簡(jiǎn)單，且常常十分吵鬧。
②導(dǎo)演者如果教師以導(dǎo)演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。
(2)支持性角色
①旁觀者教師在一旁觀察兒童游戲，并用語(yǔ)言或非語(yǔ)言信號(hào)(如點(diǎn)頭、微笑)來(lái)表示對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受到來(lái)自教師的支持和贊同。
�、谖枧_(tái)管理者教師不參與游戲，但積極地幫助兒童為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh以延伸兒童的游戲等。
�、酃餐螒蛘叱扇俗鳛楹⒆觽兊钠降扔螒蚧锇榉e極參與兒童游戲中，通常扮演小角色，并通過(guò)一些策略進(jìn)行暗示，間接對(duì)游戲產(chǎn)生影響。這時(shí)成人一般遵循游戲的原有進(jìn)程，讓兒童主宰游戲。
�、苡螒驇ь^人通常在兒童很難自己開(kāi)展游戲或正在進(jìn)行的游戲難以拓展下去的時(shí)候，成人積極地參與兒童游戲，通過(guò)提議新的游戲主題、介紹新的道具或情W元素以擴(kuò)展已有主題等方式，對(duì)兒童游戲施加更多的影響。
5.兒童身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的。具體為以下兩個(gè)方面：
(1)兒童身心發(fā)展的同一方面在不同時(shí)期發(fā)展速度是不相同的。例如，嬰兒身高體重出生后一年發(fā)展最快，到了幼兒期以后發(fā)展逐漸緩慢，而到r青春期以后又高速發(fā)展。
(2)兒童身心發(fā)展的不同方面也具有不平衡性，有些方面在較早階段就能達(dá)到較高水平;有些方面則要成熟得晚些。例如感覺(jué)、知覺(jué)在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。
6.(1)明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單地評(píng)好或評(píng)壞，而是要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童有哪些方面是需要進(jìn)一步發(fā)展的，并據(jù)此給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
(2)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能僅僅關(guān)注兒童學(xué)會(huì)了什么，還要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)程中運(yùn)用的方法、表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度等，也就是不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。
(3)在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
幼兒岡的評(píng)價(jià)不像中小學(xué)一樣主要是通過(guò)考試等形式進(jìn)行的，幼兒園的評(píng)價(jià)要在兒童日常生活中進(jìn)行，在每日的教育教學(xué)活動(dòng)中，在每日的生活中，在自然的情境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個(gè)兒童的發(fā)展是由個(gè)體差異的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要結(jié)合每個(gè)兒童自身的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有兒童。而且要對(duì)利用縱向評(píng)價(jià)，看看兒童與自己之前相比有什么進(jìn)步，而不要拿一個(gè)兒童跟另一個(gè)兒童進(jìn)行比較。
(5)以發(fā)展的眼光看待幼兒.既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。
評(píng)價(jià)不僅是要看兒童已經(jīng)取得了那些成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)兒童未來(lái)發(fā)展的空問(wèn)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地促進(jìn)兒童向前發(fā)展。
教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》提分習(xí)題 2
一、單項(xiàng)選擇題
1、兒童的語(yǔ)言最初是（）。
A.電報(bào)句式的
B.對(duì)話(huà)式的
C.復(fù)合式的
D.獨(dú)白式的
參考答案：B
參考解析：兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話(huà)式的，只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。
2、上課時(shí)，個(gè)別幼兒喊口渴要喝水，老師的正確做法是（）。
A.立即讓該幼兒離座去喝水
B.讓該幼兒堅(jiān)持到下課
C.批評(píng)后再讓其喝水
D.停止教育活動(dòng)，督促所有幼兒喝水
參考答案：A
參考解析：老師的正確做法是讓幼兒立即離座去喝水。
3、（）是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法。
A.直觀形象法
B.語(yǔ)言法
C.角色扮演法
D.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法
參考答案：B
參考解析：運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述是常用的教育教學(xué)方法。
4、幼兒教師了解幼兒的的信息源來(lái)自（）。
A.同齡人
B.社區(qū)人士
C.家長(zhǎng)
D.教養(yǎng)員
參考答案：C
參考解析：家長(zhǎng)是教師的合作者，也是教師了解幼兒的信息源。
5、學(xué)前兒童掌握的概念主要是（）。
A.科學(xué)概念
B.抽象概念
C.日常生活概念
D.辯證概念
參考答案：C
參考解析：學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。
6、媽媽給孩子出了算術(shù)題：“小寶第一鍋吃了1個(gè)湯圓，第二鍋吃了2個(gè)湯圓，一共吃了幾個(gè)湯圓？”孩子說(shuō)湯圓沒(méi)有了，全吃掉了。這是（）。
A.客觀的理解
B.相對(duì)關(guān)系的理解
C.情緒性的理解
D.轉(zhuǎn)導(dǎo)性的理解
參考答案：C
參考解析：幼兒對(duì)事物的情感態(tài)度會(huì)影響他們對(duì)事物的理解。這種情緒性影響在4歲前的幼兒中尤為突出。
7、幼兒園的雙重任務(wù)是指幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育以及（）。
A.幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件
B.幼兒園為幼兒健康成長(zhǎng)提供條件
C.幼兒園為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)
D.幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行照看
參考答案：A
參考解析：幼兒園承擔(dān)著對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育、為家長(zhǎng)工作和學(xué)習(xí)提供便利條件的雙重任務(wù)。
8、（）是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué)，它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。
A.大小知覺(jué)
B.方位知覺(jué)
C.深度知覺(jué)
D.時(shí)間知覺(jué)
參考答案：C
參考解析：深度知覺(jué)是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué)，它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是非常重要的。
9、美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有七種不同類(lèi)型的智力，但是傳統(tǒng)上大多數(shù)所謂的智力測(cè)試都集中在（）兩種智力上，這是不正常的、片面的看法。
A.語(yǔ)言和空間智力
B.數(shù)學(xué)邏輯和空間智力
C.語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智力
D.數(shù)學(xué)邏輯和人際智力
參考答案：C
參考解析：加德納指出，我們每個(gè)人至少有七種不同類(lèi)型的智力，即語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和內(nèi)省智力，其中語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力是傳統(tǒng)智力測(cè)試所集中測(cè)量的智力，同時(shí)也是教育中比較受重視的智力類(lèi)型。
10、不屬于幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)遵循的原則的是（）。
A.多支持原則
B.多肯定原則
C.多尊重原則
D.多活動(dòng)原則
參考答案：D
參考解析：幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)遵循十個(gè)原則：（1）多關(guān)注原則；（2）多尊重原則；（3）多接納原則；（4）多肯定原則；（5）多信任原則；（6）多賞識(shí)原則；（7）多支持原則；（8）多互動(dòng)原則；（9）多自由原則；（10）多自主原則。D選項(xiàng)不在此列。
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。
記憶與知覺(jué)的發(fā)展：記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。
記憶與想象、思維的發(fā)展：兒童的思維和想象過(guò)程依靠記憶，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。
記憶與言語(yǔ)的發(fā)展：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言依靠記憶。
記憶和兒童情感意志的發(fā)展：兒童情感意志的發(fā)展受記憶影響。
2、簡(jiǎn)述想象在兒童心理發(fā)展中的作用。
想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)；（記憶、思維等方面）
想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)；
想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)；
想象與不前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)
三、論述題
聯(lián)系實(shí)際談?wù)?～4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。
參考答案：
3～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時(shí)期的主要特點(diǎn)是：
（1）生活范圍擴(kuò)大。
幼兒3歲以后，開(kāi)始進(jìn)入幼兒園。新的環(huán)境對(duì)幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化。使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。
�。�2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。
這一階段兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來(lái)進(jìn)行。3～4歲幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不是想好了再做。3～4歲的孩子在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或自己說(shuō)話(huà)時(shí)，也往往離不開(kāi)具體動(dòng)作。他們的注意也與動(dòng)作聯(lián)系在一起。
�。�3）情緒作用大。
在幼兒期，情緒對(duì)幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，常常為小事哭起來(lái)。這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響和周?chē)烁腥尽?/p>
�。�4）愛(ài)模仿。
3～4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴(lài)性也很大。幼兒還常常模仿老師，對(duì)老師說(shuō)話(huà)的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等都會(huì)模仿。所以老師的言傳身教非常重要。
四、材料分析題
1、幼兒園有一名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒××水平測(cè)驗(yàn)”，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：Ⅰ“設(shè)A＞B，B＞C，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)A和C哪一個(gè)大”；Ⅱ“小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請(qǐng)問(wèn)小王和小張兩位同學(xué)誰(shuí)高”。他選用“隨機(jī)取樣”方式在大班選用了題目Ⅰ，在中班選用了題目Ⅱ，可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。
他滿(mǎn)意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說(shuō)他可能弄錯(cuò)了。
根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：
�。�1）該同學(xué)測(cè)驗(yàn)的是幼兒心理發(fā)展的哪個(gè)方面
�。�2）老師為什么說(shuō)他可能弄錯(cuò)了，請(qǐng)你給他指出來(lái)。
參考答案：
�。�1）思維發(fā)展水平（或思維水平的比較、判斷的發(fā)展水平）。
�。�2）他沒(méi)有考慮到兒童的具體特點(diǎn)：
①兒童概念掌握；
②思維的直觀形象性；
�、凵罱�(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)測(cè)驗(yàn)題目設(shè)置的'影響。
即兒童對(duì)抽象的符號(hào)A、B、C較具體的人生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。
2、在《剪蝴蝶》這一課上，教師先讓幾個(gè)幼兒輪流做小老師，為其他小朋友講解蝴蝶的特點(diǎn)。再通過(guò)幼兒自己親自操作、同伴的講解示范、展示作品等環(huán)節(jié)，讓幼兒知道剪蝴蝶的基本方法。接著教師展示鏤空花紋和沒(méi)有鏤空花紋的蝴蝶，引導(dǎo)幼兒比較，使幼兒知道身上有鏤空紋樣的蝴蝶更漂亮。最后讓幼兒觀看步驟圖，重點(diǎn)引導(dǎo)示范鏤空技巧，從而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)一步掌握折剪蝴蝶、鏤空翅膀的方法。
問(wèn)題：試分析在活動(dòng)中教師如何做到為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。
參考答案：
活動(dòng)中，教師充分利用幼兒的主動(dòng)性，打破＂教師教，幼兒學(xué)＂的教育模式，接納幼兒的想法，讓幼兒做小老師，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師是一個(gè)參與者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，活動(dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)了自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng)造與快樂(lè)。師生間教學(xué)相長(zhǎng)，使得幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)，積極性得到很大提高。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.請(qǐng)以DIY蔬果顏料為活動(dòng)方案，要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
參考設(shè)計(jì)：
DIY蔬果顏料
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.知道保護(hù)水的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2.嘗試?yán)酶鞣N工具制作蔬果顏料，體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.材料：橘子、青菜、西紅柿。
2.工具：舂子、石磨、搟面杖、紗布。
3.操作示意圖、蔬果顏料、籮筐、透明小碗等。
三、活動(dòng)過(guò)程
1.直接導(dǎo)入，讓幼兒知道一些水被污染了，想想能不能制作出一種沒(méi)有污染的環(huán)保顏料。
2.展示蔬果顏料、激發(fā)幼兒制作蔬果顏料的興趣。
�。�1）出示蔬果顏料，提示幼兒用各種感官探索顏料使用什么東西制作的。
指導(dǎo)語(yǔ)：你們看一看、聞一聞、猜一猜這些顏料使用什么做的？
（2）告訴幼兒這是一種沒(méi)有毒的蔬果顏料，是用蔬菜和水果做出來(lái)的。
3.展示工具，看操作示意圖，了解操作步驟。
�。�1）展示工具舂子、石磨、搟面杖和紗布。
（2）出示圖譜，請(qǐng)幼兒討論操作的步驟。
�。�3）一起看操作示意圖，說(shuō)說(shuō)操作步驟，提出操作要求。
4.探索制作蔬果顏料，展示自己制作的顏料。
幼兒探索操作怎樣把蔬果顏料制做出來(lái)，教師巡回指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)幼兒嘗試各種工具。（方法：用紗布擠、用舂子搗、用搟面杖壓、用石磨磨）
幼兒展示介紹自己制作的蔬果顏料。
5.和蔬果顏料玩游戲。
教師示范玩的方法：從塑料袋里將顏料擠到畫(huà)紙上，形成美麗的圖案。
全體幼兒每人拿一份蔬果顏料，集體作畫(huà)。
幼兒大膽創(chuàng)想畫(huà)面內(nèi)容，體驗(yàn)集體作畫(huà)的樂(lè)趣。
教師總結(jié)：哇，這么漂亮的一幅畫(huà)，我們拿出去讓所有的小朋友都來(lái)看看吧！
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