《力》教學設計說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《力》教學設計說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、課題：

　　所用教材：上海市九年義務教育課本八年級物理第一學期第三章第3節(jié)第69~70頁

　　二、教材分析：

　　(一)教材的地位和作用：

　　《課程標準》指出：讓學生在初中階段打好對基本概念的理解、了解研究方法的基礎。這對后續(xù)課程的學習能起到一個很好的鋪墊作用。

　　本節(jié)內容主要是關于力的初步概念的形成及控制變量法、歸納法等科學方法的理解和運用。教學要求是B級。這些內容既是對前面學習的“物體的勻速直線運動狀態(tài)”知識的延續(xù)和躍遷，又為后面“二力平衡、重力”乃至初三的壓強、浮力等內容進行鋪墊。可以說本節(jié)內容是構建整個初中物理力學體系的基礎。

　　(二)教學目標、重點和難點：

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。

　　(2)理解物體間力的作用是相互的。

　　(3)理解力所產生的效果：改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀。

　　(4)知道力的三要素。

　　2.過程與方法

　　(1)經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

　　(2)通過學生親自實驗、體驗并認識物體間力的作用是相互的。

　　(3)通過常見事例和實驗認識力所產生的效果及影響力的作用效果的因素。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過學生分組實驗，能夠進行合作與交流。

　　(2)在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養(yǎng)分析和歸納能力。

　　(3)體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。

　　(4)體會物理就在身邊，做到理論聯系實際。

　　重點：

　　1、力的概念;

　　2、力的三要素。

　　難點：

　　力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　三、教學方法：

　　本節(jié)重視力的基本概念的形成過程及伴隨的科學方法，以大量學生熟悉的生活事例及情景作為知識背景，通過歸納和簡單的分析、推理，從而引出概念和規(guī)律。

　　因此，教學中我采用探究式教學法，邊活動(舉例、討論、實驗、閱讀等)、邊分析、邊歸納，層層深入，動手與動腦相結合。設計時注重：情景設置生動、設問方向明確、互動目標鮮明、演示實驗清晰等教學環(huán)節(jié)，對學生有意識地進行思維引導。主要表現在：

　　演示實驗，給學生帶來震撼：手指輕壓桌面，能使桌面凹陷下去?通過精心設計的“微小形變演示儀”將現象放大，使學生驚訝的同時對力能使物體發(fā)生形變有了直觀認識;再通過分組實驗加深印象。

　　分析歸納，注重拓展學生思維：老師通過設問、安排活動等方式引導學生從大量的實際現象中進行提煉，得出初步結論，使學生的思維、表達能力得到鍛煉，體會學習的經歷。

　　關注活動，引導學生自主學習：通過實驗、閱讀、設計等活動，不僅使學生自主學習能力得到鍛煉，而且培養(yǎng)了學生團隊合作、互助意識，同時也能獨立進行探究、創(chuàng)新。

　　四、課堂教學分析：

　　引入課題

　　投影“神舟六號”發(fā)射時的照片，提出問題：火箭為什么能離開地球升空?

　　學生說出在哪些地方常常提到力?

　　物理學中的“力”的含義是什么?

　　1、觀察、思考并根據已有知識嘗試解釋;

　　2、個別說，其他補充;

　　結論

　　展示日常生活、體育運動和工農業(yè)生產中的現象，提出問題;

　　分析歸納得出“力是物體對物體的作用”;

　　舉例、引導得出“物體間不接觸也可有力的作用”;

　　建立施力物體和受力物體的概念;

　　演示同名磁極相互排斥，并指導學生進行實驗;

　　引導學生歸納總結：物體間力的作用是相互的;

　　介紹實驗器材;指導學生完成《活動卡》P49~P50活動;

　　引導學生歸納得出“物體運動狀態(tài)的改變”是指“物體運動速度的大小和方向發(fā)生改變”;

　　引導學生歸納得出“力的作用效果是可以使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變”;

　　10、指導學生閱讀課本P69~71“力的作用效果力的三要素”;

　　舉例;

　　討論歸納;

　　分組實驗(活動卡P49“活動”)

　　閱讀課本P69;

　　完成《活動卡》P49~P50“觀察和描述”、“活動”;

　　討論、概括“物體運動狀態(tài)的改變”是指哪些情況;

　　討論、概括“力的作用效果”指力可以使物體發(fā)生哪些變化;

　　閱讀理解;

　　練習;

　　10、探究：完成《活動卡》P50“進一步探究”;

　　通過多媒體展示，激發(fā)學生探究欲望;

　　設計活動，使學生從熟悉的現象中進行概括，進而對力的初步概念有較科學的定義;

　　通過閱讀、活動、實驗等多種手段進一步促進學生較完整地理解力的初步概念;

　　理論聯系實際，進一步刺激學生主動學習并有學好物理的信心和決心;

　　在掌握知識的同時進行科學方法的滲透;

　　拓展應用

　　引導學生對日常生活中現象進行概括、歸納，領會得出結論，并進行運用;

　　通過實驗的設計探究，對學生進一步滲透“控制變量法”這種科學方法的教育。

　　通過練習，加深對力的初步概念的理解;

　　通過實驗設計和探究，加深對“控制變量法”的理解和掌握。

　　通過對生活現象的解釋和分析，加深對物理知識的“學以致用”。

　　進一步掌握科學方法。

　　練習

　　見《“力”課堂工作紙》

　　五、板書設計：

　　大小相等

　　方向相反力的初步概念

　　力是物體對物體的作用

　　物體間力的作用是相互的

　　力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變

　　力的三要素是指力的大小、方向和作用點

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