高中英語閱讀教學反思（精選12篇）
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的高中英語閱讀教學反思，希望對大家有所幫助。
高中英語閱讀教學反思 1
在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現(xiàn)知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的有效性。
1．關注閱讀材料本身
課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。
2．注重思維訓練
有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。
3．讓學生成為擴展的主體
教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展�；谶@一出發(fā)點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。
另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。
擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂"學習共同體"的角色。教師應是向導或協(xié)助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。在具體的'課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：
1.重組。我注意引導學生運用文章中的語言，結合個人體驗，在語境中重新組合閱讀文章的語言。
2. 轉換。指導學生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學生在新的語言環(huán)境中進行語言實踐。
3. 仿寫。指導學生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段，讓學生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括對句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面的仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。
4. 擴展�？梢砸龑W生運用閱讀文章的語言或圖式，對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當，能給學生一定的啟迪，而且知識和能力訓練的擴散點要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。因此，在閱讀教學中應根據文章主題，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關信息。在收集了一定量的信息后，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養(yǎng)學生團結協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質，有助于他們的終生學習及自我發(fā)展。經過合作探究之后，學生發(fā)言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應注意寓思想品德教育于英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質。
總之，我認為通過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養(yǎng)和提高學生英語素養(yǎng)的有機整體。教師應以動態(tài)的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
高中英語閱讀教學反思 2
高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
要提高學生的閱讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了后面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來記憶單詞。教師平時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由于高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。
學生平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是問題所在之一�，F(xiàn)行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的.閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養(yǎng)學生要善于抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章的脈絡，把握文章實質。
高中英語閱讀教學反思 3
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考：
一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學�！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的.。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2.鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
�。�1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
�。�2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
高中英語閱讀教學反思 4
從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發(fā)音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。
而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰(zhàn)。
在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
�。�1） 脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話題相關的詞匯應該是本課教學的重點，而統(tǒng)一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；
�。�4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的`機會。
而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
�。�1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。
�。�2） 第二類詞匯
我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
高中英語閱讀教學反思 5
“教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點，教學目標的制定是否準確清晰，直接影響若干教學活動的展開，并最終指向教學任務的完成”（陳芳，2006）教學設計的有效完成首先體現(xiàn)為制定有效的教學目標。因而在接到任務“閱讀第二課時”，我首先想到的問題是閱讀第二課時的課型是什么，教學目標該如何定位。
根據鄭老師在《高中英語單元語言教學目標的分解和細化——以人教版高中英語模塊6第3單元為例》（中小學外語教學2013年4月）這篇論文中的描述，閱讀第二課時，教學重點:reading for deep understanding, 學生能深層理解語篇，抓住相關詞、句，推測作者意圖；能理解文章中第一課時沒有處理的重點詞匯；能熟詞信用；能識別新語境中已學的重點詞匯并進行初步運用。根據文本first impressions 的特點和學情， 結合此次活動的主題：有效學習方式，我將此課的教學目標定位為：
By the end of the class, the students will be able to:
identify the writer’s attitude towards the future by making notes
make notes with the help of the teacher
talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。
針對這三個教學目標，教師開展一系列的教學活動。下面我將從問題設置這一方面對這一堂課進行反思：
1.課堂問題設置限制了學生的思維
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題（朱慕菊，2002）。因而在英語閱讀教學中對學生理解與學習課文起關鍵作用的問題備受關注。因而本人在授課過程中努力引導學生回歸文本，其目的是培養(yǎng)學生對課文內容的概況能力。但在問題設置過程中卻過多的限制了學生的思維，如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ；What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教師過多的強調學生該用一個詞來回答問題。
2.課堂問題設置沒有把握好相應的“度”，即沒有給學生帶來“跳一跳摘到果子”的愉悅感
這里的“度”，它包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣，但如果過難，忽視學生“學”的過程，造成學生不敢答，不能答，從而損傷了學生思維的'積極性，影響學生的學習興趣和信心。比如此次教學中本人在屏幕上打出這樣一句話Just at that moment I had a “time lag” flashback and saw the area again as it had been in the year AD 2008，跟著問學生：why does the writer have a ‘time lag” this time? 一時，學生處于沉默狀態(tài)，分析原因入下：學生沒有進入問題狀態(tài)，這句話在哪里學生都沒找到，那么如何能回答問題呢。
3、問題設置沒有很好的體現(xiàn)層層遞進，逐級攀登。
對于教學中的一些重難點，本人沒有很好的設置一些鋪墊性的問題，而是單刀直入，致使學生不能很好的跟上教學步奏的。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高中英語閱讀教學反思 6
一、思得
在課堂教學過程中，能夠運用新課程標準中的理念，以學生為中心，以發(fā)展學生能力為重點，在教學設計中強調了情感、態(tài)度、價值觀的教育。根據對教學設計中根據教學的實際情況，隨時調整教學方案，注意臨場發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過對英語文章的閱讀，重點培養(yǎng)學生快速查找文章大意和復述中心思想的能力。本節(jié)課用動物之最（animal records）引出話題，從而調動了全體學生的積極性；ppt設計規(guī)范，授課過程中注意充分調動學生積極性，課堂時間抓得非常好，時間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進步的過程。在課堂上能夠運用了豐富的面部表情和body language；在評價學生時應用了不同層次的evaluation來激勵學生。
二、思失
對學生參與活動的度注意不夠，individual活動太多，應多加pair work，group work，使更多的學生，能夠有更多的機會參與活動；對于較困難問題，應組織學生參加討論。這說明對于學生的合作學習貫徹不夠，挖掘學生能力，潛力，激勵學生的能力還有待改進。在post-reading中，部分學生不能有效的做出活動來。熟練，精確的課堂用語本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個重要方面。由于平時沒有注意到這個方面，所以在授課中因為緊張而不能干脆、利落、明了的說出課堂指令語。這說明精簡課堂用語是一項長期的`任務，教師要時時練習，才能熟練，應用自如。
三、思效
一節(jié)好的閱讀課的所有活動都應該圍繞文章topic進行，應注意中下層學生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關系。閱讀課中的discuion應該是更深層次的討論，加深討論就是評論，應check the result of the discuion。討論中，要讓學生多用所學的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認識還不足。
四、思改
采用有力的措施改進教學。例如學生基礎和能力方面的欠缺，應幫助糾正、彌補運用知識解決問題能力不足，應通過訓練來提高少數(shù)人的問題，個別輔導。大多數(shù)學生的問題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調整教學進度等等。叫學生回到問題，應到處開花，覆蓋面應達到80%以上。在以后的教學中應繼續(xù)加強貫徹學生合作學習的新課程理念。實踐證明對合作學習是積極歡迎的，在合作學習中學生能暢所欲言，充分表達自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強對教材的整合力度，教學中要緊緊圍繞主題開展活動，搭夠教學步驟的臺階，讓學生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領全體學生而不是部分學生共同進步。
高中英語閱讀教學反思 7
高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下，著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維，強調用英文思維，用英語做事的能力。這是符合當今社會實際的需要，因為我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代，靠單純的記憶是遠遠不夠的，學生需要學會如何獲取，挑選，調取，整合信息，這對于他們未來的發(fā)展是大有好處的，因此，我們的高考也非常注重考察閱讀能力，所以，閱讀的教學顯得至關重要。而教師的主要任務是要幫助學生養(yǎng)成符合自己的學習策略，也就是說要教會學生“會學”，而不僅僅教會學生“學會”。
高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有：
一、培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，如略讀，尋讀，預測，猜測詞義，推理判斷，了解重要細節(jié)，理解作者意圖，把握全文結構等。
二、以人為本，為學生的終身學習打下基礎，注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，結構分析策略等。針對不同的策略，采取不同的.活動。
三、閱讀主要教學模式是PWP模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取“任務型教學”。閱讀前，要通過提問，頭腦風暴，概念圖，圖片討論等激活學生的原有知識，激發(fā)學生的興趣和欲望。閱讀中，可以通過設置不同層次不同類型的任務，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調動學生開展有效閱讀。閱讀后，可以開展角色扮演，改寫，縮寫，復述，討論，采訪，寫摘要等活動。
反思我的閱讀教學，有一些做得比較好的地方：
一、注重培養(yǎng)學生的基本閱讀技能。
二、開展限時訓練，每天閱讀一兩篇，形成習慣。
三、利用多種資源，采取多種方式激發(fā)學生學習興趣。比如利用觀看精美的相關圖片，話題討論，知識小競賽，調查，歌曲，視頻等來進行課前導入。閱讀中，注意設置難易相當，形式多樣的任務來讓學生積極參加。閱讀后，常常采用復述課文，角色扮演，討論，做報告等形式進行升華。學生對這些活動很感興趣，在完成了相對容易的任務，獲取了大量信息的基礎之上，也有話可說，有話想說。
而我的閱讀教學存在的不足之處是：
一、雖然有培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，但是培養(yǎng)得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結構分析策略，選擇注意力策略，策略調控策略等。
二、沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計，閱讀教學模式有點僵化，不夠創(chuàng)新，使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系，顯得有點脫節(jié)。
四、閱讀訓練缺乏梯度和分門別類，缺乏良好的規(guī)劃。
五、有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠。
高中英語閱讀教學反思 8
本學期接手高一（2，3）班的英語教學工作，并且擔任了高一二班的班任。覺得自己身上的擔子更重了，不僅要教好英語，還要管理好這個集體。雖然有了三年的高中教學經驗，但是在教學方面還是有許多困惑的。
困惑一：新教材的生詞量大，分散，難記。每單元的新單詞平均達40個左右，新教材按版塊設計，各版塊都有新單詞。
困惑二：聽力多而長，設題較難。
困惑三：寫作任務多，難以完成。
面臨種種困惑，我必須戰(zhàn)勝它：我必須給學生留下清晰的脈絡，我必須讓學生透徹的掌握每節(jié)課的重難點。因此研究教材、研究學生、落實基礎真的太重要了。在備課上，我一定要把教材研究透，適當調整教學順序和教學方法，對教學內容進行適當?shù)难a充和刪減。因為教材是為教學服務的材料，任何一種教材都不可能完全滿足學生的需求。同時，上一個新課，要知道學生水平和能力，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學生沒反映。
重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣：記的'習慣，讀的習慣，寫的習慣，說的習慣。我特別重視說的習慣，李陽說過：學語言的最高境界是脫口而出，英語是說出來的。因此英語早讀尤為重要。一年來，我堅持早讀按時到校，把早讀內容列入教學計劃，把每天早讀的內容，方式，目標等列入備課內容的一部分，學生跟著磁帶錄音朗讀或我來領讀，遇到重點段落和難讀的句子，反復朗讀，直到熟練順口，脫口而出。不斷提高教學水平，我靠兩種方法：
1、到網上下載課堂實錄看；
2、聽優(yōu)秀老師的課，如本人經常聽本年級有經驗的教師魯老師，謝老師的課，從中學習好的教學方法，并看一些理論性的知識。在這基礎上，結合自己的課堂，進行教學上的新的嘗試，這樣，自己的水平才會不斷提高。
總之，教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好。”要想做到更好，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺，不斷進步。
高中英語閱讀教學反思 9
在過去24年的高中英語教學中，我發(fā)現(xiàn)我們使用的教學方法和形式發(fā)生了巨大的變化。特別是新課程改革后，高中英語教材的巨大變化令人欽佩。《人民教育版》和《牛津版》都吸收了當代語言的教學理念，強調功能、理念、結構，主題的組合改變了傳統(tǒng)教材中以語法為中心的編排體系�，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式曾使一些教師在教學中片面追求交際，不重視或不進行語法教學，導致英語教學中語法的淡化，甚至走向另一個極端。事實上，在任何時候，語法教學都是英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是學生綜合運用語言知識進行交際的'基石。
然而，從目前高中英語語法教學的現(xiàn)狀來看，一些高中教師不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，一些教師過分追求交際的教學過程，忽視語法教學，使學生失去分析句子結構和掌握句子成分的能力。在口頭交流中，當他們遇到與文本一致的材料時，他們會張開嘴，變得流利。如果他們稍有改變，就會犯錯誤和遺漏。在寫作練習和測試中，他們會犯錯誤，語言的邏輯性、規(guī)范性和靈活性都很差。對教學大綱要求的片面理解也輕視語法教學。
因此，教學方法改革的第一步是更新觀念。多年來，“弱化語法教學”的口號一直很響亮。但這與實際教學有很大的不同。新教學大綱對語法項目的要求確實降低了。它強調培養(yǎng)學生用英語交流的能力。然而，這并不意味著語法教學是可有可無的。因為語言本身就是交際性的。因此，我們必須認識到，雖然交流是基礎，但語法是方法。沒有語法的指導，我們就會迷失方向。提高我們的實踐能力是不可能的，語言交際的根本目的也難以實現(xiàn)。
在認真學習了英語語法教學法的相關理論知識和英語語法體系的研究后，我覺得自己受益匪淺，感觸頗深。我從中學到了很多有價值的東西，甚至理解了以往語法教學觀點的片面性和錯誤性。接下來，我將提取我的感受，與我的同事進行討論。
高中英語閱讀教學反思 10
俗話說 “興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據需要，由易到難進行訓練，不斷激發(fā)學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：
1、略讀在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些有趣的活動�？梢杂脻h語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀 在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當?shù)貞�。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。
3、練習 接著，就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據小學生的.特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的成功。
4、鞏固 為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地 “活”起來。
總之，無論采取什么方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。
高中英語閱讀教學反思 11
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現(xiàn)象，學生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。
5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀
另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：
1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當?shù)腵閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
一、課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣�！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。
二、扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。對于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學難以展開，我在閱讀教學中采取“舉一反三，適度展開”方法，對于學生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，并適當?shù)脑渥寣W生進行類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。
三、閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點，通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五、重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。鼓勵學生用“心”閱讀,要求學生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文猜測,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。
六、堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學。高中英語閱讀教學是一個循序漸進,有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性,也強調語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強調教學活動的整體性,也強調語言學習和語言運用的有機統(tǒng)一。
總之，學生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現(xiàn)的。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現(xiàn)。教師不能指望在短期內甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。
高中英語閱讀教學反思 12
根據新課標提倡的反思性教學的理論，教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、才能使閱讀教學更具有明確的目的；第二步是擬定問題反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動；最后對資料進行批判性的分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在英語閱讀教學的進程中，教學反思可分為“三個階段”，即教學前的反思、教學過程中的反思、教學后的反思。
一、教學前的反思
在教學前運用過去的教學經驗進行教學反思，能使教學具有明確的目的，使英語閱讀教學成為一種自覺的實踐過程。
反思這堂課的教學目標有哪些？教學內容是什么？教學過程應該怎么安排？不同的教學目標引發(fā)不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學目標設定是否合理? 除了體現(xiàn)學科特色外，是否考慮學生發(fā)展的整體性和長遠性的結合？是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？
例如，高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學文章，作者敘述與家人一塊參加美國西部大開發(fā)之旅的艱辛經歷。故事重點講述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分體現(xiàn)了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、頑強拼搏的精神。正是依靠這種“堅忍不拔、百折不撓”的毅力，最終幫助他們擺脫困境，勝利到達目的地。
在學習這篇閱讀材料時，我的教學認知目標放在“堅忍不拔”、“學會生存”這兩個要點上，我考慮讓學生通過閱讀，理解課文內容，了解西進人群經歷的'艱辛以及那種不達目的絕不停息的精神，領會作者意圖，與作者產生共鳴，完成情感目標。同時，在閱讀中掌握必要的閱讀技能和語言學習，完成技能目標。
二、教學過程中的反思
在閱讀教學過程中自主、及時地進行教學反思，這種反思能使教學質量更高、教學效率更好。
教學內容不等同于教材內容，如果過于依賴教材、不對教材及時進行調整或加以藝術處理，往往顯得死氣沉沉，缺乏活力。我認為，優(yōu)化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。因此，除了考慮教學內容是否符合所設計的教學目標，是否突出重點、難點外，還應考慮它內容是否鮮活、具有可讀性? 是否體現(xiàn)了以人為本？另外還應該反思是否能與學生的認知水平相符？能否拓寬他們的知識面？能否激發(fā)學生的學習興趣？
如上面所說的“到西部去”這篇閱讀教學文章，為了讓學生立體地、全面了解這篇閱讀文章，我覺得有必要讓學生結合歷史知識對這段歷史作一下回顧。
第一步： 我在閱讀前請學生從這篇文章“到西部去”的題目展開討論，盡可能讓學生預測閱讀材料中內容，通過小組討論、個別匯報，學生對這段歷史進行了回顧。
反思這部分教學，我認為效果較好。學生參與度較高，通過討論、匯報，對這部分歷史有了比較清楚地認識，了解到美國獨立后到19世紀末，對西部地區(qū)進行了大規(guī)模的移民拓殖和開發(fā)建設，它激發(fā)了美國人的創(chuàng)造力和經濟的活力，極大地促進了美國整個國民經濟的騰飛，這對于后面的課文閱讀很有幫助并能拓寬他們的知識面和增強他們的談話能力、口語能力。
第二步：要求學生快速閱讀，我讓學生對照美國地圖找出閱讀材料中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等并觀察學生快速閱讀時思維的敏捷度。
反思這部分教學，我覺得學生通過找出閱讀材料中的地名，能從中體會到西進之路的遙遠、漫長和艱辛。另外，從尋找的過程中能反映出學生思維是否敏捷，學生通過尋找能初步了解閱讀材料的內容，把握主旨，掌握文章的脈絡。
英語閱讀教學的反思,
第三步：布置任務，讓學生分層次限時間閱讀，下面為這幾個層次的內容：
Time（時間）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three orsquo;clock in the morning of Christmas Day
Place（地點）: home， California， the Rocky Mountains， Indian Crook in Kansas， the central part of the continent， the Salt Lake Valley， the Salt Lake Desert， Death Valley， the edge of the desert， the promised land
what they were doing（他們做什么）
what they met with during the westward movement（在西進運動中他們遇到了什么）
how they managed to get out of all the difficulties（他們怎樣設法走出困境）
學生限時閱讀材料并羅列要點，與同桌討論，核對內容，準備全班匯報。教師巡回，適時指導。觀察學生是否認真閱讀、積極投入思考和踴躍討論，看學生是否主動參與活動、是否敢于用英語進行交流，從中確定在全班匯報的學生。幾對學生在全班匯報，其他學生補充、評論。
反思這部分教學，我覺得學生再讀“Going West”， 羅列要點，對文章有了深入理解。特別是通過學生討論、回答問題，教師做必要的點評后，學生有一種身臨其境的感覺。在學習過程中學生有較強的合作精神；課堂教學氣氛是民主、和諧、愉悅、主動的。
第四步：讓學生就閱讀中的語言知識難點提問，教師答疑、舉例、講解、歸納。
反思這部分教學，我覺得學生的語言知識還需要加強，今后我要多給學生講解進行歸納整理的方法，幫助學生解決語言知識方面的問題，以“詞不離句，句不離文”的基本方法，通過閱讀讓學生習得語言知識。
第五步： 出示與西進運動有關的圖片給學生看并和學生一起回顧描寫西部拓進的美國影，如“與狼共舞（Dances with Wolves）”等，引起學生的興趣，啟發(fā)學生盡量用英語就這方面的內容和 “學會生存”等到方面的內容進行討論。
反思這部分教學，我覺得教師可以通過這種方式了解學生的情感需要和知識水平，進入學生的內心世界，有效地培養(yǎng)學生的語用運用能力。學生在完成任務的過程中習得語言。
三、教學后的反思
在教學行動結束后進行有批判地教學反思，這種反思能使教學經驗理論化。
反思這堂課，我覺得成功之處在于能以學生為中心，能營造一種開放、民主、關懷的教學環(huán)境，有利于學生的健康發(fā)展；能積極關注閱讀教學目的、過程和結果，同時關注學生，具有明確的目的性和指向性，從一開始就關注預期的教學結果是否與既定的教學目標相符。通過觀察、調控，對自己的選擇與行動負責，把教學與反思
過程融為一體，盡量發(fā)揮反思對于教學活動的導向、反饋、促進等功能；能在課堂教學中激發(fā)學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望，實行教學的多元化和多向聯(lián)系。
不足之處：我覺得這堂課的組織教學有點亂，有些學生發(fā)言聲音較小，學生的語言表達能力較差，知識還需要加強。另外，從我這堂課設計來看，應該用多媒體教學，這樣能使這堂課容量更大，內容更豐富、更生動。
總之，在英語閱讀教學中進行反思，這種閱讀教學模式不僅增加了學生的學習積極性， 而且使教師在實踐中增強了對教學的自我意識， 建構起自己對閱讀教學的理解，促使教師結合教學活動中的計劃、調控、評價及反饋等一系列教學行為， 通過思考和探索促進自身的發(fā)展， 從而更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
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