試分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀技巧和理論的運(yùn)用論文
閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的閱讀技巧和理論，片面看待閱讀技巧和理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，這阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高，影響其英語(yǔ)聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)能力的提升。
一、引言
我國(guó)一千余所學(xué)校都有開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，從事大學(xué)英語(yǔ)教育的教員約有五萬(wàn)多名，每天將有近千萬(wàn)名大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)是一科觸及面寬廣的課程。大學(xué)閱讀主要指精讀，占的大學(xué)課時(shí)最多，將大學(xué)課程劃分，寫(xiě)作占4%，說(shuō)占13%，聽(tīng)力占26%，而閱讀卻占了57%，能夠看出，大學(xué)閱讀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是多么的重要。
二、英語(yǔ)閱讀的實(shí)質(zhì)
不同的人在不同的時(shí)期對(duì)閱讀有著不同的了解。有的人說(shuō)，閱讀就是簡(jiǎn)單的“閱讀了解”，有的人說(shuō)，閱讀就是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，明白單詞的意義就能夠了。在上世紀(jì)七十年代前對(duì)閱讀當(dāng)成了言語(yǔ)解碼和字、詞、句的結(jié)構(gòu)過(guò)程。但是隨著研討的開(kāi)展，人們?cè)?jīng)開(kāi)端關(guān)注非言語(yǔ)要素即已有學(xué)問(wèn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的了解作用，第一種為解碼、破譯、辨認(rèn)，強(qiáng)調(diào)的.是對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)別過(guò)程；第二種為發(fā)聲、說(shuō)、發(fā)音，強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)閱讀的讀、單詞、朗讀；第三種為了解、反響、意義強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英語(yǔ)了解、反響取得意義的過(guò)程。第一種和第二種只是簡(jiǎn)單的對(duì)英語(yǔ)停止解碼，把書(shū)面符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音。第三種卻是反響了英語(yǔ)閱讀的實(shí)質(zhì)，即閱讀是一個(gè)積極的過(guò)程，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不只請(qǐng)求學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，還要鼓舞學(xué)生對(duì)全文意義的了解，因而，閱讀過(guò)程應(yīng)該看成是對(duì)課文“結(jié)構(gòu)”的意義[1]。
三、英語(yǔ)閱讀理論探求
�。ㄒ唬┬睦硌哉Z(yǔ)學(xué)閱讀理論
上世紀(jì)七十年代初，桑代克提出將心理學(xué)言語(yǔ)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，以為閱讀是一個(gè)積極認(rèn)知的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀效率高的讀者對(duì)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，依據(jù)本身的學(xué)問(wèn)，借助英語(yǔ)閱讀資料的線索和希冀所讀的內(nèi)容，然后停止確認(rèn)或者排擠這些預(yù)測(cè)。確認(rèn)后，讀者對(duì)閱讀的主體信息儲(chǔ)存，反之，則還需求對(duì)資料停止認(rèn)真閱讀，經(jīng)過(guò)這一心理言語(yǔ)閱讀形式對(duì)詞匯和語(yǔ)法的揣測(cè)。
�。ǘ┗�(dòng)理論
互動(dòng)理論即識(shí)別和了解，英語(yǔ)較高程度的讀者似乎能夠運(yùn)用被大家所知的低級(jí)閱讀技巧和高級(jí)閱讀技巧，前者能夠讓讀者快速地識(shí)別單詞語(yǔ)法，后者能協(xié)助讀者快速了解意義。意義是讀者與語(yǔ)篇間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，但讀者的艱難在于讀者很難與語(yǔ)篇做到互動(dòng)，語(yǔ)篇意義不可能完整呈如今讀者面前，這給讀者的閱讀就帶來(lái)了新的請(qǐng)求 [2]。
�。ㄈ﹫D式理論
認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提出的圖式理論，是為了便當(dāng)大腦的記憶，將已有的學(xué)問(wèn)和新認(rèn)識(shí)的事物組織起來(lái)的一種表征方式。新事物的認(rèn)識(shí)在一定水平上會(huì)依賴(lài)大腦中已有的圖式，圖式理論把閱讀了解的過(guò)程當(dāng)成讀者已具備背景學(xué)問(wèn)和閱讀資料互相作用的過(guò)程，圖式學(xué)問(wèn)越豐厚，讀者的了解力和記憶力就越強(qiáng)[3]。
�。ㄋ模﹨f(xié)作學(xué)習(xí)理論
協(xié)作學(xué)習(xí)辦法經(jīng)常用于交際言語(yǔ)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位組織方式，小組成員互幫互助，這樣就能夠最大限度地促進(jìn)本人和別人的共同窗習(xí)，完成最終目的。協(xié)作學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)益處，第一：學(xué)習(xí)環(huán)境愈加輕松；第二：小組學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用量；第三：協(xié)作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興味；第四：協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)別的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)更多；第五：協(xié)作學(xué)習(xí)能夠互相監(jiān)視，進(jìn)步英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、英語(yǔ)閱讀技巧探求
�。ㄒ唬├收b和默讀
閱讀，就是看書(shū)面資料，了解資料所表達(dá)的內(nèi)容，能夠經(jīng)過(guò)朗誦和默讀的方式取得了解，我們稱(chēng)之為閱讀了解。朗誦能產(chǎn)生了解，也可能不會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容有所領(lǐng)悟。朗誦不只能夠培育英語(yǔ)語(yǔ)感，還能加強(qiáng)記憶，有利于觀賞了解文學(xué)作品。教員在培育學(xué)生快速閱讀才能的教學(xué)中，盡量請(qǐng)求學(xué)生做到默讀。對(duì)英語(yǔ)純熟的學(xué)生主要依托減少眼睛凝視的次數(shù)和停頓的時(shí)間，擴(kuò)展記憶幅度，簡(jiǎn)化讀音和必要的省略方法等來(lái)進(jìn)步閱讀的速度。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教員應(yīng)該鼓舞學(xué)生早讀，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗誦[4]。
�。ǘ┳陨隙碌亻喿x
自上而下或者自下而上的閱讀方式是指應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)層和構(gòu)思圖式來(lái)對(duì)語(yǔ)篇停止剖析處置，應(yīng)用料想事物與經(jīng)歷預(yù)測(cè)作者的企圖揣摩文章的大意與難點(diǎn)。這是讀者了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程。換而言之，讀者先假定將要閱讀的內(nèi)容，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，證明后再停止新的預(yù)測(cè)，把這種閱讀形式比喻成鷹觀景色，鷹從上往下俯視空中，理解所見(jiàn)空中上的特征與走勢(shì)，這樣就比在空中上看的更全面。
�。ㄈ㏒Q3R閱讀法
S（survey），是依據(jù)書(shū)名、簡(jiǎn)介、目錄、標(biāo)題等資料對(duì)內(nèi)容停止大致地理解與判別，肯定文章信息的重點(diǎn)；Q（question），讀者從本人的角度對(duì)資料先提出設(shè)問(wèn)，換而言之就是帶著疑問(wèn)、目的去閱讀；1R（reading），資料閱讀；2R（review），長(zhǎng)期與短期的記憶規(guī)律，經(jīng)常對(duì)資料停止溫習(xí)；3R（recite），根絕記憶，對(duì)閱讀資料停止重新整合。SQ3R在美國(guó)高等院校中十分盛行，對(duì)閱讀技巧的培育有啟示作用[5]。
英語(yǔ)閱讀自身是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并不存在固定地教學(xué)形式和技巧。而是需求依據(jù)教學(xué)的對(duì)象、學(xué)生專(zhuān)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等各方面停止教學(xué)調(diào)理。但是閱讀的理論、實(shí)質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向，閱讀是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量最根本的途徑，只要師生雙方從各個(gè)角度和層面去體會(huì)閱讀所帶來(lái)的真正內(nèi)涵，才干更好地施行有意義的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀具有很強(qiáng)的技巧性，因而在停止閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生控制、歸結(jié)閱讀技巧，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀才能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)程度的提升。
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