怎樣在數(shù)學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
幼兒園數(shù)學(xué)教育上，就是要讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助幼兒解決日常生活中的具體問(wèn)題。那么如何發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?
一直以來(lái)，在很多人的心目中，數(shù)學(xué)就是計(jì)算。然而，數(shù)學(xué)究竟是什么?現(xiàn)代教育家普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是模式數(shù)學(xué)。正如哲學(xué)家懷特海的表述:“數(shù)學(xué)是在從模式化的個(gè)體做抽象的過(guò)程中對(duì)模式進(jìn)行研究。”[1]反過(guò)來(lái)，對(duì)這種抽象化模式的研究，又具有現(xiàn)實(shí)的有效性——幫助解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出:“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題�！边@是和20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起的“大眾數(shù)學(xué)”的教育觀念相一致的，即:(1)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué);(2)人人掌握數(shù)學(xué);(3)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。[2]而幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，作為一種數(shù)學(xué)啟蒙教育，就是要培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣 幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān)，幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)。教師要善于利用這些資源，從幼兒的興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。
1.1創(chuàng)設(shè)情境，在現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)
傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，以集體教學(xué)為主，重視的是如何教知識(shí)，幼兒被動(dòng)的接受教師的灌輸，他們會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不易調(diào)動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺(jué)接納的程度就越高。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要努力把枯燥無(wú)味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。幼兒獨(dú)特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開(kāi)始的。幼兒一旦興趣盎然，則學(xué)習(xí)時(shí)必然心情愉快，積極主動(dòng)。那么怎樣激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為，寓教于生活，寓學(xué)于生活，讓幼兒從興趣出發(fā)，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與滿足，從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，全神貫注地投入每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在組織小班活動(dòng)《有趣的圖形》時(shí)，我們以“郊游”為活動(dòng)情節(jié)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，利用戶外環(huán)境，復(fù)習(xí)幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形的認(rèn)識(shí)，利用吃餅干，通過(guò)互相講，個(gè)別講，鞏固幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，把現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。
1.2巧借游戲，在生活化的數(shù)學(xué)材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
羅杰斯認(rèn)為:“只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。”因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量采用游戲的活動(dòng)形式，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，讓簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)變得生動(dòng)。如在復(fù)習(xí)按顏色分類(lèi)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小兔采蘑菇”的游戲情景，以“采蘑菇-放蘑菇-請(qǐng)客”等故事情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒以角色的身份，輕松、自然的完成各種操作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體生活化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松、更愉快。
1.3聯(lián)系實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)化的生活中使用數(shù)學(xué)
在日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。很多具體的問(wèn)題都是數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體表現(xiàn)，都可以歸化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，幼兒園一日生活中常見(jiàn)的平分問(wèn)題——分加餐;分類(lèi)問(wèn)題——男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問(wèn)題——男、女交替排隊(duì)等，也許有人認(rèn)為這些只是一些小事，即使它們是數(shù)學(xué)問(wèn)題但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也沒(méi)有什么特別。然而正是這些日常生活中的`具體問(wèn)題，為幼兒提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)幫助他們更好的認(rèn)識(shí)了世界。
2在操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣 幼兒的思維具體形象，他們獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，更多的是通過(guò)他們自己的動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。皮亞杰指出:“數(shù)學(xué)首先，也是最主要的，是作用于事物的動(dòng)作”。“數(shù)學(xué)知識(shí)不是從客體本身獲得，而是從改變客體的行動(dòng)中獲得，這種獲得來(lái)自于兒童的動(dòng)作及這些動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，而且需要不斷反復(fù)才能達(dá)到動(dòng)作的內(nèi)化�！辈僮魇沁m合幼兒年齡特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)教給幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動(dòng)中去掌握。事實(shí)表明，幼兒在操作活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)感到輕松、快樂(lè)，而且會(huì)記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《我和鞋寶寶做游戲》時(shí)，我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子，作為本次活動(dòng)的操作材料。由于孩子們與鞋子每天都在打交道，不存在距離感，幼兒能夠很快進(jìn)入到操作層面，在和鞋子做游戲，不斷操作的過(guò)程中，對(duì)給鞋子配對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨著動(dòng)作的逐漸熟練，他們?cè)陬^腦中內(nèi)化了配對(duì)的要求，知道了什么樣的鞋子應(yīng)該放在一起，從而不僅會(huì)給自己的鞋子配對(duì)，而且還會(huì)給不同的鞋子配對(duì)。因此，幼兒通過(guò)把直接形象的操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲中自然就學(xué)到了新知識(shí)，從而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3在教育中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 探究式學(xué)習(xí)是指為了發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，注重在“參與”、“實(shí)踐”和“操作”，讓幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在對(duì)結(jié)構(gòu)性材料操作的同時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討，表達(dá)他們自己的思維，互相啟發(fā)與補(bǔ)充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來(lái)，加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
例如在《我和鞋寶寶做游戲》活動(dòng)中，我以幼兒最喜歡的形式——游戲，來(lái)引起幼兒的注意，將探索貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。
首先，我引導(dǎo)幼兒共同參與收集活動(dòng)材料——帶鞋子，在收集的過(guò)程中他們對(duì)材料進(jìn)行了初步的感受，了解了大致的學(xué)習(xí)范圍;
其次，引導(dǎo)幼兒初次進(jìn)行自由地探索、操作，在操作過(guò)程中，注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力，對(duì)于幼兒的操作錯(cuò)誤，不需要急于糾正，而是給予充分的探究時(shí)間，讓他們自我糾錯(cuò);同時(shí)，順勢(shì)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入，及時(shí)對(duì)自己的探究結(jié)果
進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而再次激發(fā)了孩子探究的愿望，及時(shí)調(diào)整幼兒原有的認(rèn)識(shí)，重組幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，一直注意讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中主動(dòng)感知、主動(dòng)思索，在互動(dòng)過(guò)程中自然掌握數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)幼兒主動(dòng)參與探究活動(dòng)，真正感受到了探究的快樂(lè)與成功感時(shí)，幼兒就愿意積極主動(dòng)的探究，一一對(duì)應(yīng)的概念在幼兒的自主探究中就得到了解決。正如心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)的，“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)”。教師足夠的耐心和仔細(xì)的觀察與傾聽(tīng)，充分的操作活動(dòng)，很快就引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。
總之，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是我們幼兒園數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)，也是我們幼教工作者不斷探索、努力的方向。
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