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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境 1
創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，而生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?/p>
因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀(guān)察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“位置”一課，離開(kāi)生活來(lái)教學(xué)“位置”在小學(xué)階段是不現(xiàn)實(shí)的。于是我創(chuàng)設(shè)班長(zhǎng)介紹新同學(xué)的座位引入新課，然后在此基礎(chǔ)上引出用數(shù)對(duì)表示位置的.方法，最后通過(guò)地圖、象棋等生活中常見(jiàn)的事例進(jìn)行拓展與延伸。自始至終關(guān)注生活，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的思想。
創(chuàng)設(shè)的情境要激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。
所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰(shuí)進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰(shuí)最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問(wèn)題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境 2
1.在故事情境中引入新課
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣�！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極的提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識(shí)。例如有一位教師在教學(xué)《商末尾有零的除法》時(shí)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個(gè)“八戒分桃”的故事:一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個(gè)桃子，然后對(duì)小猴子們說(shuō):“90個(gè)桃子你們20只來(lái)分，每只分4個(gè)，剩下一個(gè)就給俺老豬吧�！彼滦『镒觽儾幌嘈�，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開(kāi)了。直到孫悟空趕來(lái)，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的.嗎?這樣引入新課，使原來(lái)比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動(dòng)去研究商末尾是0的除法計(jì)算方法。
2.在問(wèn)題情境中引入新課
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處，總有一問(wèn)題種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！苯處熞`活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的把書(shū)上的“句號(hào)”轉(zhuǎn)變成“問(wèn)好”，把“問(wèn)好”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問(wèn)題，促使學(xué)生努力去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有四個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少?學(xué)生很快拍兩下，我接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少?許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)只作一下拍手的手勢(shì)，問(wèn)他什么意思，他說(shuō)因?yàn)槊咳朔值桨雮�(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn):你們能把你心中半個(gè)月餅在黑板上表示出來(lái)嗎?此時(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了學(xué)生自身的愿望了。
3.懸念情境中引入新課
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“453”，讓學(xué)生計(jì)算判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，接著讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，老師不用計(jì)算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境 3
問(wèn)題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲望
思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀(guān)念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。
學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程，因而問(wèn)題教學(xué)法的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)“激情”氛圍，使其不僅符合學(xué)生的認(rèn)知需要，而且盡可能大大超出學(xué)生的預(yù)期，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)中的探索。例如:我在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，把自己放在與學(xué)生平等的角色位置，借助多媒體教學(xué)的直觀(guān)手段，從長(zhǎng)方形、正方形“草地”面積計(jì)算的原認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生心情愉悅地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題后，再適時(shí)將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形“草地”，出現(xiàn)了學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，情感進(jìn)入了一個(gè)憤悱的.心理狀態(tài)，從而形成了問(wèn)題情境。這樣由淺入深的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求新知的欲望。
利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦?以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)我認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境 4
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但是這些實(shí)際問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理，各種條件與問(wèn)題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問(wèn)題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng);應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活素材解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀(guān)的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀(guān)的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出："一門(mén)學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步"。生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。
指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿(mǎn)著各種問(wèn)題，雖然通過(guò)前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過(guò)程，仍有一個(gè)不斷探究、解決新問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問(wèn)題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問(wèn)題的一種特殊形式。教師可以從問(wèn)題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題正確加以理解，明確已知的條件和要求達(dá)到的目標(biāo)，作出合理的.假設(shè)，尋求通向目標(biāo)的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問(wèn)題解決的意識(shí)，提高思維水平。例如：計(jì)算23456+234567這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計(jì)算后，教師可以改變題目的形式，出題"CROSS + ROADS=DANGER，已知O=2，S=3，求其他字母各代表幾(不同的字母代表不同的數(shù)字)"。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題解決的情景。因?yàn)榻獯鹩米帜竵?lái)表示兩個(gè)加數(shù)的加法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，而且解此題時(shí)學(xué)生不僅要具有加法知識(shí)，還須具備假設(shè)和推理能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境 5
一、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。
二、用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。
如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
情境數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的'心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
這要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。
如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂上學(xué)生利用自己收集的素材提出問(wèn)題并加以解決，學(xué)得很有興趣，掌握得也非常牢固。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力11-16
初中物理關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)方法01-22