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小學品德活動型課堂教學模式初探
小學品德活動型課堂教學模式初探1
《品德與生活(社會)》課程是以兒童的生活為基礎,以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學中，我們要把握《品德與生活(社會)》的課程標準，領悟全冊教學重點，結合單元分析，準確制定每一課時的教學目標，以活動為課堂的主要組織與實施方式，引導學生在自主探究活動中真正得到自我體驗和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。
小學品德活動型課堂教學活動主要包括游戲、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調查研究等形式，旨在讓學生在活動中體驗提出問題、探索問題、解決問題的過程，養(yǎng)成探究的習慣，學習探究的方法，在此基礎上獲得情感的升華和道德品質的形成。
一、創(chuàng)設情境，激情引趣
品德課堂中合理創(chuàng)設情境能高效地完成學習任務，如果在導課時能夠根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中我們要結合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強等特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設有利于學生全面發(fā)展的情境,更有利于激發(fā)學生的學習興趣。
例如執(zhí)教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學生從已有認知出發(fā)，順理成章地引入凡事講規(guī)則、不耍賴皮的主題，我精心設計了導入情境。一上課就跟學生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規(guī)則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學生的“憤怒”，從而使學生切身體會到共同遵守規(guī)則才是公平游戲的前提。這樣的導入，我從學生感興趣的游戲為切入點，為學生創(chuàng)設一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規(guī)矩”的重要性，由此，“規(guī)則概念”在學生心目中悄然建立，也為后續(xù)活動奠定了基礎。
實踐告訴我們，教學時根據(jù)不同的教學內容，積極創(chuàng)設情境，采用靈活多樣的導課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導課時我們還要注意三個關鍵字：準、實、快。準是準確定位導入部分在全課教學中的角色以及起到的作用;實是注意情境式導入的實效性;快是快速切入活動主題，力求高效。
二、自主探究，合作交流
任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中,我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的`思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共選，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學生交流一下平時生活或者學習中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒……再比如要解決晚上怕黑不敢獨睡的困難，學生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢!”……這些小法寶都來自學生真實生活，通過組內合作探究，全班交流分享，引發(fā)學生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學習，從而更有效培養(yǎng)良好行為習慣。
由此可見，課堂應該是學生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實處，是因為它回歸了學生的生活，尊重了學生的學習需求，提高了學生在活動中的參與實效，激發(fā)了學生對學習的熱情，同時也提供給學生充分的展示機會，讓學生有個性地進行表達。實踐證明，自主學習的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學生道德發(fā)展的課堂。
三、感悟明理，育情導行
在品德課教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環(huán)節(jié)的教學里，教師要根據(jù)活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合有效手段;從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確引導的有利時機。
還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補充了一個故事：父子倆釣魚，在規(guī)定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經超過規(guī)定時間。我設計了一個小辯論：你認為該怎么處置這條魚?從學生組內辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達自己的意見和看法，且都趨向于應該自覺遵守規(guī)則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規(guī)則的遵守無需監(jiān)督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。
四、拓展延伸，回歸生活
單靠一兩節(jié)課，要想使學生養(yǎng)成良好行為習慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會�！镀返屡c生活(社會)》課程也倡導“回歸生活”，這就要求教師正確引導學生關注自己的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)教材內容的擴展，要結合本課程生活性和開放性的特性，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。
例如執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課，我在導入部分設計了切合主題的情境創(chuàng)設，又精心安排了一系列圍繞環(huán)保教育的探究活動，還補充了相關的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學生對環(huán)保重要性的認知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認知真正落實到平時生活實際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠遠不夠的。所以，我設計了相關拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環(huán)保公約》，要求學生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實證明，本班學生都能在課后積極履行環(huán)保公約，相信環(huán)保意識也能在他們的心里生根發(fā)芽。
總之，活動型品德課要根據(jù)課程標準以及各課時的教學目標，引導學生從情境出發(fā)，在活動中自主探索、獨立思考，在活動后合作交流、感悟體驗、道德升華。只有多種活動方式互相融合、互相促進，才能真正實現(xiàn)學生主動探究、道德感悟、習慣養(yǎng)成的最終目的。
小學品德活動型課堂教學模式初探2
《品德與生活(社會)》課程是以兒童的生活為基礎,以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程,具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。在教學中，我們要把握《品德與生活(社會)》的課程標準，領悟全冊教學重點，結合單元分析，準確制定每一課時的教學目標，以活動為課堂的主要組織與實施方式，引導學生在自主探究活動中真正得到自我體驗和深刻感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。
小學品德活動型課堂教學活動主要包括游戲、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調查研究等形式，旨在讓學生在活動中體驗提出問題、探索問題、解決問題的過程，養(yǎng)成探究的習慣，學習探究的方法，在此基礎上獲得情感的升華和道德品質的形成。
一、創(chuàng)設情境，激情引趣
品德課堂中合理創(chuàng)設情境能高效地完成學習任務，如果在導課時能夠根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中我們要結合兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強等特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設有利于學生全面發(fā)展的情境,更有利于激發(fā)學生的學習興趣。
例如執(zhí)教三年級《我不耍賴皮》一課，為了使學生從已有認知出發(fā)，順理成章地引入凡事講規(guī)則、不耍賴皮的主題，我精心設計了導入情境。一上課就跟學生聊喜歡玩的游戲，有意識地選了石頭剪刀布并跟一、二個學生玩。在玩的過程中，我還故意不遵守游戲規(guī)則，比如比對手晚出手或者出手后又臨時更改等，有意激起了學生的“憤怒”，從而使學生切身體會到共同遵守規(guī)則才是公平游戲的前提。這樣的導入，我從學生感興趣的游戲為切入點，為學生創(chuàng)設一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規(guī)矩”的重要性，由此，“規(guī)則概念”在學生心目中悄然建立，也為后續(xù)活動奠定了基礎。
實踐告訴我們，教學時根據(jù)不同的教學內容，積極創(chuàng)設情境，采用靈活多樣的導課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導課時我們還要注意三個關鍵字：準、實、快。準是準確定位導入部分在全課教學中的角色以及起到的作用;實是注意情境式導入的實效性;快是快速切入活動主題，力求高效。
二、自主探究，合作交流
任何教學活動都不可能單純地進行“教學”�！霸⒔逃跇贰笔亲钣行А⒆钗⒆拥慕虒W方法。教學中,我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共選，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
如四年級《我要攀登》一課，我首先讓學生交流一下平時生活或者學習中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個“困難山”貼在黑板上，學生以小組為單位選擇一到二個，自主探究解決問題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說睡前開好小鬧鐘，有的說請媽媽幫忙叫醒，還有的說在床頭貼好警示語時刻提醒……再比如要解決晚上怕黑不敢獨睡的困難，學生交流的辦法也很多，有的說可以留一個光線較弱的小夜燈，有的說抱個毛絨玩具，也有的說默念十遍“我最勇敢!”……這些小法寶都來自學生真實生活，通過組內合作探究，全班交流分享，引發(fā)學生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學習，從而更有效培養(yǎng)良好行為習慣。
由此可見，課堂應該是學生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實處，是因為它回歸了學生的生活，尊重了學生的學習需求，提高了學生在活動中的參與實效，激發(fā)了學生對學習的熱情，同時也提供給學生充分的展示機會，讓學生有個性地進行表達。實踐證明，自主學習的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學生道德發(fā)展的課堂。
三、感悟明理，育情導行
在品德課教學中不能忽視“總結、提升、引領”的.作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環(huán)節(jié)的教學里，教師要根據(jù)活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合有效手段;從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確引導的有利時機。
還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補充了一個故事：父子倆釣魚，在規(guī)定時間之前，魚上鉤了，可是花了好一會才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時已經超過規(guī)定時間。我設計了一個小辯論：你認為該怎么處置這條魚?從學生組內辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達自己的意見和看法，且都趨向于應該自覺遵守規(guī)則，把這條超時釣到的魚放回池塘，哪怕此時天色已暗，也無人知曉。相信這個故事、這場辯論會在學生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會明白，規(guī)則的遵守無需監(jiān)督，重要的是隨時隨地自覺自覺遵守。
四、拓展延伸，回歸生活
單靠一兩節(jié)課，要想使學生養(yǎng)成良好行為習慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會�！镀返屡c生活(社會)》課程也倡導“回歸生活”，這就要求教師正確引導學生關注自己的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)教材內容的擴展，要結合本課程生活性和開放性的特性，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。
例如執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課，我在導入部分設計了切合主題的情境創(chuàng)設，又精心安排了一系列圍繞環(huán)保教育的探究活動，還補充了相關的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學生對環(huán)保重要性的認知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學效果。但是這只不過停留在課堂，要想使課堂認知真正落實到平時生活實際，單靠課堂上熱鬧的活動是遠遠不夠的。所以，我設計了相關拓展延伸活動：在班委的組織下擬定《班級環(huán)保公約》，要求學生平時生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實證明，本班學生都能在課后積極履行環(huán)保公約，相信環(huán)保意識也能在他們的心里生根發(fā)芽。
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