物理實驗學習認知分析論文

　　1、感官實驗

　　這類實驗是比較直接的，實驗結果也是比較容易能觀察到的。對于一個沒有相關知識和經(jīng)驗的學生來講，他們首先會在腦海中構想相應的物理情境，所以如果想讓他們接受得更好，就需要將實驗的原理和本質(zhì)凸顯得更加明顯。這一類的實驗都是為了解決那些在學生心目中留有疑難問題的，給他們以直觀的印象去解決相應的問題。讓他們根據(jù)已知的物理概念去總結物理實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律。在整個實驗當中學生們都是帶有一定的疑問的，學生一直帶著疑問去解決這一類問題�？梢阅镁�體熔化這一實驗來舉例。由于實驗中存在的小誤差使得晶體的熔化很難得出理想的結論，熔化過程中的溫度也很難保持固定不變。雖然教師們已經(jīng)做出很大的努力來改變這一現(xiàn)狀，但是從目前的效果來看，還不是很好，仍然需要更進一步地努力和改善。學生們在實驗的過程中能夠善于抓住主要的影響因素，忽略次要的影響因素，就形成了一定的`關系網(wǎng)絡，在總結概括的基礎上獲取了比較合理的物理現(xiàn)象，通過自身的思維加工，和相應的理論依據(jù)進行對比，最終達到認識提高的效果。在這樣的過程中，學生們不僅提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還能善于分析看到的物理現(xiàn)象，形成自己獨特的知識網(wǎng)絡，便于進行知識的遷移和進一步地運用。但并不是說如果沒有響應的改善效果，這一類實驗就沒法做，我們應該轉(zhuǎn)換一下思維。給學生留一些問題也是比較好的，因為學生們可以帶著問題去進一步地探究，同時認識到科研學習并不是一帆風順能成功的，可能會遇到各種各樣的阻礙。他們會對科學研究的本質(zhì)有著更加深刻的感悟，也是在培養(yǎng)他們做科研實事求是的治學精神和善于解決問題的能力。

　　2、抽象實驗

　　抽象實驗對于學生來說都是比較難的，學生們對于這一類實驗大多停留在對理論的掌握上。而他們比較擅長的也就是計算，但是對于整個實驗的設計和原理并不是特別了解。對于這一類實驗，學生們在接觸過程中會將腦海中具體的運算過程轉(zhuǎn)化為對形式的運算。因為他們對于理論的掌握也都是體現(xiàn)在事物的規(guī)律和現(xiàn)象的總結上面。其中最困難的地方也就是最抽象的知識，是他們無法直接觀察和感受到的，并且是需要他們經(jīng)過一定時間的思考來解決的。拿沉入水中的物體舉例，他們是否會受到浮力的作用，一直以來都是困擾學生比較多的問題。如果學生只是單純的接收老師灌輸?shù)慕Y論，沉入水底的物體也會受到浮力的作用，那么學生們的思維就是十分混沌的，也不利于他們系統(tǒng)地學習其他與浮力相關的知識。這樣的疑惑狀態(tài)也有可能會影響到他們今后的學習效果。因此如果能夠讓學生自己進行系統(tǒng)的實驗設計的話，那么他們會對實驗的原理和結果都會認識得更加清楚。

　　3、拓展實驗

　　拓展實驗對于學生能力的提高是最有效的，因為拓展實驗將聽覺和視覺有機地結合了起來，調(diào)動起了多個感覺器官。拓寬了信息收集的渠道，學生們在獲取豐富信息的同時，逐漸形成了相應的概念。拓展實驗一般會收到兩種效果，一個就是實驗結論與生活經(jīng)驗相違背，另外一個就是實驗結論與生活經(jīng)驗相符合，下面就展開來說這兩大類實驗。拓展實驗往往能夠調(diào)動起學生們參與的積極性，尤其是他們固有的認識與實驗結論并不是完全重合的時候，他們的認知結構就會受到一定的挑戰(zhàn)，他們就更加積極和有興致地投入到拓展實驗當中來。而如果學生們獲取的信息和實驗的結果一致時，這時我們稱實驗和理論相符，這就需要適當?shù)卣J知調(diào)整，認知結構與獲取的信息就處于相互作用中。因此這樣的實驗應該更多地關注在學生們的認知調(diào)整過程。

　　4、結語

　　物理學習過程的主體是學生，而輔助是老師。因此在進行物理實驗時，抓住學生們認知的變化過程有助于加深學生們對物理試驗現(xiàn)象的分析和總結。根據(jù)上面的分析，實驗主要分為感官實驗、抽象實驗和拓展實驗。每一類實驗，學生們的認知過程都是不一樣的，比如在感官實驗中更多的是要去解決學生們心中的疑問，通過他們直接或間接的參與以及直接的觀察，獲取比較有用的信息。而抽象實驗，是比較難的，學生們會抓緊學會解決問題，并且養(yǎng)成實事求是的精神和善于解決問題的能力。

　　參考文獻:

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