如何提高聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)效率
有效的課堂教學(xué)
1、教學(xué)方法要靈活多變。教師的授課方式不要拘泥于固定的模式。如在講《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課時(shí)，通過(guò)在黑板上標(biāo)出時(shí)針和分針位置的練習(xí)，部分同學(xué)能正確的讀出幾時(shí)幾分，但B類(lèi)生卻總是容易出錯(cuò)。無(wú)奈之下，我就帶他們用硬紙做起了簡(jiǎn)易的鐘表，讓他們?cè)谧约旱溺姳砩蠘?biāo)上數(shù)字、時(shí)針、分針。然后聽(tīng)老師說(shuō)時(shí)間，在自己的鐘表上拔出正確的時(shí)間。就這樣，通過(guò)學(xué)生親身參與，再用自己做的鐘表拔時(shí)間，學(xué)生的積極性有了很大的提高，很快就能正確的讀出時(shí)間。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)例，我深刻的認(rèn)識(shí)到靈活的教學(xué)方法對(duì)于數(shù)學(xué)課堂是多么的重要!
2、教學(xué)語(yǔ)言要條理清楚，準(zhǔn)確規(guī)范。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言，因此聾校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言必須條理清楚，準(zhǔn)確規(guī)范精煉。這就要求聾校數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)與手語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，手勢(shì)語(yǔ)的手形、位置、形象性等要更加規(guī)范，才便于學(xué)生理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)。
3、教學(xué)板書(shū)要精煉。數(shù)學(xué)課上既要寫(xiě)例題又要寫(xiě)概念做練習(xí)，一般板書(shū)較多，學(xué)生既要聽(tīng)老師講，又要看板書(shū)，很多問(wèn)題必須通過(guò)板書(shū)才能得到解決。所以板書(shū)是否精煉，對(duì)提高一堂課的教學(xué)質(zhì)量有很大關(guān)系。課堂板書(shū)應(yīng)做到格式規(guī)范，字體正確，內(nèi)容精煉，具有啟發(fā)性、重點(diǎn)性。通過(guò)板書(shū)便于學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容一目了然，加深理解，便于記憶。同時(shí)通過(guò)板書(shū)，學(xué)生還可以得到領(lǐng)悟，得到啟發(fā)，自己得出結(jié)論。因此，成功的板書(shū)是上好一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分。如在《找最小公倍數(shù)》這一課，我做了以下板書(shū)：要求最小公倍數(shù)，倍數(shù)關(guān)系取大數(shù)，兩兩互質(zhì)取乘積，一般關(guān)系怎么辦，列表集合兩個(gè)法。
課堂教學(xué)要突破重點(diǎn)
1、教學(xué)方法要靈活多變。老師在講課時(shí)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆椒�，有目的、有�?jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以采取直觀演示法，講解“數(shù)的組成”時(shí)，用線(xiàn)穿珠講解，分就是從線(xiàn)中間把珠提起來(lái)，合就是從兩端把珠拿起來(lái)，這樣講簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生便于理解。中高年級(jí)學(xué)生同樣可以采用直觀演示法，運(yùn)用直觀演示與線(xiàn)段圖相結(jié)合。如圖書(shū)館有6個(gè)書(shū)架，每個(gè)書(shū)架有4層，每層放80本書(shū)，一共放多少本?在黑板上出示書(shū)架圖畫(huà)和線(xiàn)段圖，幫助學(xué)生理解。聾生對(duì)文字的理解源于形象、實(shí)物，而線(xiàn)段圖是一種精煉高度的表達(dá)形式，聾生理解起來(lái)有一定的難度，若恰當(dāng)?shù)匕褍烧呓Y(jié)合起來(lái)，會(huì)取得好的效果。
2、教學(xué)語(yǔ)言要條理清楚，準(zhǔn)確規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生的'反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。因此聾校教師的教學(xué)語(yǔ)言必須條理清楚，準(zhǔn)確規(guī)范，精煉。這就要求聾校教師口語(yǔ)與手語(yǔ)的結(jié)合，手勢(shì)語(yǔ)的手形、位置、形象性等要更加規(guī)范，才便于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
3、課堂板書(shū)要合理科學(xué)。板書(shū)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)課板書(shū)較多，板書(shū)格式規(guī)范，字體正確，便于學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容一目了然，加深理解和記憶。同時(shí)通過(guò)板書(shū)，學(xué)生還可以得到領(lǐng)悟，得到啟發(fā)，得出結(jié)論。
4、創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的聾生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，更需要引導(dǎo)聾生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。如教“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備表模型，帶領(lǐng)他們一起認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針，一起撥表，讓他們知道不同時(shí)間時(shí)針、分針的位置不同。難點(diǎn)不攻自破，教學(xué)相對(duì)容易了許多。
提高教學(xué)效率策略
新課程實(shí)施不到位造成無(wú)效或低效
片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)合作交流，師生互動(dòng)，表面對(duì)話(huà)激烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則虛假交流。既無(wú)寬度，也無(wú)深度，乃為表面互動(dòng)。或單一對(duì)話(huà)：交流無(wú)味，效果不佳。學(xué)生以“無(wú)語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)，學(xué)生木然。教師一對(duì)“一”把學(xué)生集體做為一個(gè)交流對(duì)象，忽視學(xué)生個(gè)體存在，忽視學(xué)生差異，單向?qū)υ?huà)，簡(jiǎn)單回答。此類(lèi)“監(jiān)督型”教師眼里不存在個(gè)體，交流渠道單一。(“我是監(jiān)督這個(gè)群體學(xué)習(xí)的”。)另類(lèi)教師對(duì)話(huà)，每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都要回到教師那兒之后，又才能面對(duì)另一個(gè)學(xué)生。教師將學(xué)生發(fā)言串聯(lián)，而生與生之間處于隔離狀態(tài)，沒(méi)有其真正生生交流。這類(lèi)“顧問(wèn)型”教師，“有什么問(wèn)題跟我講，他們都不知道”。
交流渠道仍是“互動(dòng)單一”，還是以教師為中心。前者有整體無(wú)個(gè)體，教師放不開(kāi)，不敢放(特別是大班額教學(xué))。后者是有個(gè)體無(wú)整體，教師也放不開(kāi)。這兩種表現(xiàn)，教師把話(huà)語(yǔ)權(quán)緊緊握在手中，都沒(méi)誠(chéng)心交給學(xué)生，把“講授――接受”作為唯一教學(xué)方式，課堂對(duì)話(huà)當(dāng)作形式，裝點(diǎn)門(mén)面。教師是“主角”，學(xué)生是“配角”，教師與學(xué)生的“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系倒置。打著學(xué)生主體的“幌子”，做著教師是主宰的“勾當(dāng)”
面面俱到，課堂環(huán)節(jié)沒(méi)有主次，教學(xué)沒(méi)有重、難點(diǎn)，造成無(wú)效或低效
教師更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――教材(文本)。忽略“鉆研教材”，教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)、難以操作，機(jī)械地將目標(biāo)分為三個(gè)維度來(lái)表述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒(méi)有明顯的線(xiàn)索，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。各教學(xué)環(huán)節(jié)平均使力，面面俱到，學(xué)科知識(shí)被肢解，支離破碎。有的過(guò)早過(guò)多補(bǔ)充拓展，過(guò)多進(jìn)行非本學(xué)科的活動(dòng)。雖然新課程強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)與利用，但課本仍是教學(xué)的首要選擇與憑借。無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，深入鉆研教材是永恒的要求。追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，重點(diǎn)內(nèi)容要舍得花時(shí)間突出，難點(diǎn)要舍得花功夫突破，各環(huán)節(jié)要有起伏。現(xiàn)實(shí)不少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，美其名曰“增大容量”。
常常有這樣的課：一篇課文的教學(xué)，生字也認(rèn)了;課文也讀了;內(nèi)容也理解了;能表演的還表演了;要求寫(xiě)的生字也寫(xiě)了。聽(tīng)者一片嘩然，稱(chēng)其教學(xué)之“高效”。由于公開(kāi)課，一篇課文教學(xué)的所有任務(wù)就在一節(jié)課里，全被“公開(kāi)”了，完成了。這樣的教學(xué)要么課前準(zhǔn)備過(guò)頭(甚至預(yù)演)，課堂(公開(kāi)課時(shí))再“演”一遍;要么貪大求全，淺嘗輒止。結(jié)果只能“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有“實(shí)效”�？芍^環(huán)節(jié)“量”上的復(fù)雜，在某一環(huán)節(jié)“質(zhì)”上也存在過(guò)于繁雜的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有：一總是不放心，反復(fù)“強(qiáng)調(diào)”;二為思路不清，反復(fù)“表述”;三為線(xiàn)索不明，東一榔頭西一棒，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏;四為口頭習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，課堂只有教師一人“孤芳自賞”，見(jiàn)不到學(xué)生“百花齊放”。
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