中職學校學分制教學如何與高職及普高銜接和溝通的論文

　　摘要：從目標設(shè)置、課程分析及課程設(shè)置等方面探討了中等職業(yè)學校在編制學分制教學計劃時，應(yīng)考慮與高職的銜接及與普高的溝通問題，銜接與溝通的主要形式為建立微型模塊群、設(shè)置選修課等。

　　關(guān)鍵詞：銜接；溝通；課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)

　　面對科技的高速發(fā)展，社會各界對人才要求的日益提高，高職教育的大力發(fā)展，以及普高的傳統(tǒng)優(yōu)勢，中職教育顯得步履維艱，在夾縫中生存。目前，很多中等職業(yè)學校推行學分制，這是一個新課題，也是大勢所趨。學分制能夠更大程度地體現(xiàn)以人為本，更大程度地考慮個性的充分發(fā)揮。學分制的核心是“選課制”，即學校制定彈性課程，由學生自主靈活選課。“選”是形式，“課”是核心，在制定學分制教學計劃過程中，一方面要研究課程結(jié)構(gòu)，另一方面也要考慮課程的功能，根據(jù)各種水平學生的不同需要劃分不同的模塊，讓學生根據(jù)自己的需要和追求，在教師的指導下靈活選擇。對于中等職業(yè)學校的學生而言，就業(yè)并非唯一目標，部分學生畢業(yè)后選擇升學（包括普通大學和高職）。所以，在制定學分制教學計劃時，必須考慮與高職的銜接，以及與普高的溝通，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展。具體操作方法為從目標設(shè)置入手，進行課程分析，建立課程模式，并使其通過相應(yīng)的師資和設(shè)備得以實現(xiàn)。

　　目標設(shè)置

　　課程目標最集中、最具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求，它規(guī)定了培養(yǎng)對象在一定時限內(nèi)個體發(fā)展應(yīng)達到預期的、符合社會需要的標準——總體方案（教學計劃）中的培養(yǎng)規(guī)格和分科標準（教學大綱）中的分科目標。學分制教學計劃首先應(yīng)體現(xiàn)中職教育課程目標的定向性、直接性、兼容性特點。職業(yè)教育課程目標的兼容性反映了時代特征，并且只有通過學分制教學計劃才能得以實現(xiàn)�？茖W和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，要求提升基層勞動者的文化、科學水平；社會民主文化進程的不斷推進，要求為每個社會成員提供繼續(xù)學習的機會。如果能為中專畢業(yè)生提供深造機會，使其能夠在激烈的競爭中求得一席之地，必將極大地激發(fā)他們的學習積極性，這就要求我們在制定學分制教學計劃時，充分考慮與高等職業(yè)學校的銜接和普通高校的溝通。

　　課程結(jié)構(gòu)及功能分析

　　要使中職學分制教學計劃能夠與高職有效銜接、與普高充分溝通，首先應(yīng)對中職、高職、普高的`課程結(jié)構(gòu)及功能進行充分分析，找到接合點，然后采用具有多樣性、應(yīng)變性和共適性的教學模式實現(xiàn)預期目標。

　�。ㄒ唬┲新�、高職、普高課程結(jié)構(gòu)及功能分析

　　目前，我國中專教育課程按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式進行設(shè)置。學生在3~4年時間內(nèi)，將花費近一半的時間系統(tǒng)學習高中文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。這種課程設(shè)置方式與�？啤⒈究葡囝愃�，即按學科要求具有完整的系統(tǒng)性，具有一定的深度和廣度。但對職業(yè)教育而言，這種課程設(shè)置方式脫離了職業(yè)教育自身的特點，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。90年代中期以后，為適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，我國中等職業(yè)技術(shù)教育引進了加拿大CBE理論模塊教學法，該理論遵循“能力本位”，主要根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職的課程設(shè)置有兩大特征，即要求學生學習高中階段的科學文化知識，同時具備相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能力。普通高中則強調(diào)文化基礎(chǔ)知識的學習。中職、高職和普高在專業(yè)技能和科學文化基礎(chǔ)兩方面的要求存在著重疊，應(yīng)著力改變這種狀況。

　　（二）中、高等職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的銜接

　　課程內(nèi)容的銜接是中、高職銜接問題的核心和落腳點，應(yīng)使其達到既相對分工又不重疊的有機結(jié)合狀態(tài)。根據(jù)我國國情和我國中、高等職業(yè)教育定位的要求，對于文化基礎(chǔ)課部分，可采用學科課程，以便構(gòu)筑較寬廣的文化基礎(chǔ)；對于與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，可采用職業(yè)分析的方法，以問題和職業(yè)活動為中心，構(gòu)建綜合化的活動課程模塊，突出職業(yè)特色和職業(yè)針對性。另外，在文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，可以根據(jù)專業(yè)的實際需要，按學科體系設(shè)置1~2門簡明扼要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起到“紐帶”和“橋梁”的作用。

　�。ㄈ�）中職與普高的溝通

　　普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)較好，但缺乏專業(yè)知識和技能；中職畢業(yè)生則恰恰相反，這就要求加強中職文化基礎(chǔ)課程，以使二者能夠有效溝通。

　　課程模式及課程設(shè)置

　�。ㄒ唬┙�立模塊群

　　要實現(xiàn)中專與高職、普高的銜接與溝通，就應(yīng)在課程安排上采用模塊式結(jié)構(gòu)。首先，按專業(yè)分塊，再根據(jù)學生的不同要求和目標建立微型模塊群。如下圖所示：

　　（二）課程設(shè)置

　　課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式。必修課要體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，即必須具備適應(yīng)中專培養(yǎng)目標的文化基礎(chǔ)知識；選修課應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性，但也應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，如下表所示：

　　對于有就業(yè)意向的學生，學校應(yīng)與社會機構(gòu)或相關(guān)企業(yè)簽訂用人合同，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的要求制定技能要求、進行課程設(shè)置，提高就業(yè)率，體現(xiàn)職業(yè)教育的定向性。

　　中專學分制教學計劃只有充分考慮與高職的銜接和與普高的溝通，同時兼顧職業(yè)需要，才能體現(xiàn)實施學分制的真正目的，使學生各得其所，體現(xiàn)教育的真正目的。

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